融合教育理念下高校學前教育專業課程設置研究

李雙雙

摘 要：高校的學前教育專業為幼師人才培養提供了重要平臺，其課程設置的合理性關系到學校的教學質量以及學生的培養發展。隨著融合教育理念的不斷深入，高校學前教育專業課程的設置需要更加合理。基于此，本文將分析研究融合教育理念下高校學前教育專業的能力結構，學前教育課程設置在融合教育理念下的改進，以及學前教育課程設置的注意事項，以期為融合教育理念下學前教育專業課程設置提供參考。

關鍵詞：融合教育;高校課程;學前教育;研究理念

一、引言

高校的學前教育專業是培育幼師的搖籃。在融合教育理念背景下，有關學生素養與學前教育專業之間的融合得到廣泛關注，要求高校科學合理地設置學前教育專業的課程。學前教育是現代基礎教育的重要基礎，職前培養也是對教師專業化培養的重要內容。對于學前教育專業來說，如何讓學生在進入職業角色之前能夠對自身有準確的認知是教學重點，這需要高校在融合教育理念下的學前教育專業課程設置中做好合理把握。

二、融合教育理念下的學前教育專業能力結構

（一）專業理念

融合教育的專業理念是指導學前教育職業活動的思想宗旨，是教育靈魂的一部分，對于教師的行為塑造有著關鍵作用。在推行與實施學前融合教育的過程中，幼兒教師自身就應該具備專業理念意識。學前教育專業的融合教育理念，面向所有幼兒，與學生的個性發展息息相關，它并不是只重視能力的教育理念，不歧視任何有缺點或是身體有殘疾的幼兒，強調平等與適當。

教師在這種專業理念指導下，無論是針對普通幼兒還是特殊幼兒，都會采取一體化教育模式，教師要在教學過程中始終堅持平等博愛、以人為本，發自內心地去愛每一個學生。在學前教育專業課程中，教師就應該不斷向學生強調這幾點的重要性，以幫助學生形成正確的教育價值觀，讓學生對教育職業始終抱有合理的期望，投身教育事業，進而促進我國幼兒教育的全面發展。

（二）專業知識

基礎的特殊教育知識是每一位學前教育專業學生，在就職之前就必須熟知的，這也是融合教育背景指導的要點之一。從幼教職業本身活動的性質與特點出發，學生不僅要對特殊幼兒發展與學習的知識、相關的教育理論進行系統學習，同時要對融合教育的專業理論與知識、相關法規與政策進行深入探索。這些專業知識是形成一位具有融合教育理念素養的教師的核心特質組成部分。因此，高校需設置完備的課程教學方案，通過系統教學提升學生的綜合素養，以保證其可以為他們將來面對的幼兒提供專業的支持與服務，為學前融合教育提供強有力的支撐。

（三）專業能力

隨著社會的不斷向前發展，學校對學生的綜合要求日益提高，社會對幼教的需求也在同步前進。所以，高校應當對學生的學前融合教育專業技能作好規范要求。幼兒教師作為學前融合教育的行動者，其技能要求包括：鑒別與篩查幼兒;根據幼兒的實際學習需求來合理調整教學方案;在教學過程中能夠對幼兒的差異性有基本認知，并以此制訂個性化教育計劃;具有對特殊幼兒的行為干預以及有效溝通和交流方面的能力，這些都是在融合教育背景下幼兒教師必須具備的一項技能。

三、學前教育課程設置在融合教育理念下的改進

（一）開設特殊教育課程

在進學前教育專業課程設置的過程中，高校管理層需要了解在融合教育背景下，幼兒教師應當具備的專業素養與專業能力，尤其是有關特殊教育能力的內容，要在課程設置方面給予充分重視。為提升課程設置整體的科學性、合理性與專業性，學前教育專業開設特殊教育課程應當圍繞專業理念、專業能力與專業素養這三個維度，并同時保證特殊教育課程與普通教育課程之間既有主次之分，又能保持平衡。

首先，在融合教育專業理念背景下，學校從特殊教育的認知角度出發，面向學生開設特殊教育學與融合教育概論課程。

其次，要在融合教育專業知識背景下，從特殊幼兒的發展角度出發，面向學生開設有關學前特殊幼兒心理教育的課程，并進一步開發有關特殊幼兒的保育知識。學校需要設立相應的人體解剖生理學、隨班就讀概論、行為矯正課程，課程設置具體到特殊幼兒的診斷與評估、個性化教育與教學;重視學習障礙幼兒的心理教育，針對特殊幼兒的康復與訓練和早期干預的內容展開細致安排，讓學生對自閉癥、聽力障礙、智力落后、視力障礙幼兒的特點進行系統學習。

再次，要在融合教育的專業能力背景下，讓學生對特殊幼兒方面展開環境的創設、一日生活的組織、保育和教育活動的計劃與實施以及溝通與合作等內容進行學習，尤其是關于特殊幼兒的班級管理、手語、盲文以及語訓等方面知識。

（二）改革構想

高校的前教育專業課程主要包含四個部分：公共課、教育基礎課、學前教育專業課和學前教育實踐課。對于學校來說，要想培養出具備融合教育素養的專業型幼兒教師，就要增設有關特殊教育的相關課程。具體來說，就是維持公共課和教育基礎課不變，針對學前教育專業課和實踐課進行課程結構改革。專業課又分為必修課和選修課，所以在專業課課程設置過程中，學校可以在選修與必修兩方面都增加一個特殊教育方向的課程。實踐課也是如此，將特殊教育的相關知識融入學前教育學生的課程，可以進一步提升學生的綜合教育能力。

四、高校學前教育專業課程設置的注意事項

（一）分清主次

在課程設置中要以學前教育為主，特殊教育為輔，注重二者之間的平衡，讓學生在掌握學前教育基本知識與技能的基礎上，拓展到特殊教育方向，在課程設置上要進行精簡優化，避免加重學生的課業負擔。在學前教育專業課程設置過程中，學校應當要求學生要了解特殊教育與學前教育基本知識技能之間的協作性，讓學生在二者之間作好有機整合，以此來對學生起到良好的教育作用，讓他們能夠在將來步入職業大門的時候，對自身的專業素養要求有清晰的認識。

（二）注重實效

校內的學生來自全國各地，所以要根據學生的不同需要，來靈活安排融合教育課程，保證具備不同宗教信仰、民族以及語言的學生都受到同等對待。高校在開設特殊教育課程的過程中，要對學校本身的實際情況進行充分有效的了解，這樣才能根據自身的辦學水平、教育對象、師資隊伍等具體條件，真正做到具體問題具體分析，認識到對學前教育學生的合理培養才是專業教學中最為實際的教學重點，而不是因風潮盲目推崇一些不必要的教育投入。高校在實踐過程中，要逐步摸索出自身的辦學與專業特色，進一步增強課程的實效，而不是停留于形式。

（三）多方行動

教師在教學過程中，要運用實際案例和材料來解釋特殊教育的理論知識，以此提升學生的理論認識水平。學校則應盡最大可能為學生創造更多的實踐機會與條件，讓學生能夠到機構當中實踐，如幼兒園、實訓中心、特殊教育學校以及康復中心等場所，以此深化學生的理論認知。學校更應該在日常的學習與生活中安排相應的教育教學活動，在實踐活動與專業理論課程的潛移默化的影響下，逐步培養學生的特殊教育能力。

（四）理論與實踐結合

融合教育并不是憑借幼兒教師一己之力完成的，而是需要集合家庭、學校以及社會的力量。它需要高校教師在教學過程中，對學期教育專業課程的設置進行系統性編排，同時需要學生積極實踐，在進入社會擔任幼兒教師以后，能對幼兒的學習活動總結出一套系統性教育理論。對于學前教育專業學生在特殊教育能力方面的培養，高校必須建立完備的支持系統，提供充分的資源。學校要在調配各方力量的基礎上，保證專業必修課在實踐過程中的有效落實，從而進一步拓寬學生個人的知識面、專業能力以及個人品質，進一步加強有關特殊教育課程的編制、實施與評價管理，確保學生能夠學有所成，讓學生能夠獲得成長和領悟，愛上幼教這一職業。

五、結語

復合型專業人才是目前社會各行業都迫切需要的，融合教育理念的誕生順應了現代教育的發展潮流和社會發展需求。高校應充分吸納現今的教學管理經驗，重視復合型教育人才的培養，根據具體情況、具體實踐以及指導思想等內容作好課程規劃，完善課程結構，加強課程管理，以讓學生在實踐實訓以及課程資源方面都能感受到課程的優勢，在潛移默化中滲透融合教育理念，提升學生的綜合素養。

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