“互聯網+”新模式下漢語言文學專業教學優化策略

摘 要：李克強首次在政府工作報告中提出了“互聯網+”行動計劃。隨著當今科學技術的不斷發展，信息化技術已滲透社會的各個方面，互聯網科技逐漸與教育領域相結合。漢語言文學專業的教學工作在新媒體時代面臨著巨大的挑戰，急需教學工作者作出工作調整。基于此，本文將在分析“互聯網+”模式下漢語言文學專業教學現狀、教學優化必要性的基礎上，提出教學優化策略，以期促進漢語言文學的可持續發展，讓更多的人體會到漢語言文學的魅力。

關鍵詞：“互聯網+”;漢語言文學;教學優化

一、“互聯網+”模式下漢語言文學專業教學優化的必要性

（一）社會發展需求的必然性

漢語言文學專業作為一門人文學科，對社會發展具有不可替代的作用。高校通過學習漢語言文學基本理論和基礎知識，來為社會培養出優秀的漢語言文學教學與研究工作者。隨著科學技術的不斷發展，現代社會越來越需要創新，應用型人才在社會中的需求越來越大。然而，傳統的漢語言文學教學模式暴露出越來越明顯的缺陷與不足，嚴重制約了應用型人才的培養，無法滿足社會經濟發展的需求，同時還造成了人才和資源的極大浪費。這要求漢語言文學教育適應信息化社會，面向國際、面向未來，不斷改變傳統的、千篇一律的教學方式，創新教學模式。漢語言文學專業教學模式的創新有利于推動社會文化的進步，提高現代化建設者的素質和水平，進而推動社會生產力和經濟的發展，在社會中形成良好的循環作用。

（二）個體發展需求的必然性

教育的目的是培養一個全面的人。教學改革既是社會發展的需求，又是每個個體的自身充分發展的內在需求。在“互聯網+”的大潮之下，個體發展需求越來越高，人們獲取知識的途徑和方式不再局限于書本和線下的課堂，網絡上的碎片化信息和云課堂教學更能迎合大眾口味。傳統的教學模式缺少靈活性和創新度，教學內容陳舊、教學方式單一等問題都導致教學質量難以得到提升，學生對漢語言文學的理解和接受度不高，學習興趣也大大降低。“互聯網+教育”新模式的出現，滿足了大眾對學習漢語言文學更廣泛的要求。學生可以利用釘釘、騰訊課堂等網絡平臺，隨時隨地進行學習，結合視頻、音樂等形象化的材料，更好地理解文學理論知識，并在實際生活中加以運用，極大地激發了學生學習漢語言文學的學習熱情，滿足了學生多方面的需求，更有利于學生自身的發展。

二、漢語言文學教學現狀

（一）傳統教學理念阻礙教學策略革新

盡管隨著時代的變遷和高科技的發展，家庭電腦和網絡越來越普及，互聯網滲透社會各個方面，上網逐漸成為人們學習和生活不可或缺的重要手段，但大部分漢語言專業教師的教學理念并沒有隨著時代發展而更新。很多教師依舊遵循于傳統的教學理念，停留在“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學模式中，上課以“老師講課、學生聽講”為主要形式，而沒有發現在當前的互聯網環境之下，學生的需求和特點已經發生了改變，忽略了當下的教學難點和所要面臨的教學挑戰。以《古代文學》課程教學為例子，該課程是漢語言文學專業的必修課，而教師往往認為只要依據教學大綱按部就班講解古文學歷史和解釋字詞句意思即可，沒有看到蘊含在這門專業課程中的民族精神營養。因此，學生很容易感到枯燥乏味，失去學習興趣，在課堂上也難以集中注意力聽課，睡覺、玩手機成為課堂常態。

（二）教學內容和教學方式陳舊、缺乏創新

我國的漢語言教材多年來幾乎沒什么變化，學校當前采用的課程教材很多甚至是十幾年前就編定的。很多教師認為，這些文學史理論都是已經確定的，只要研究前輩的理論成果就算完成任務了，而沒有看到文學的變革，不清楚當前文學發展的趨勢，進而導致教材內容無法得到更新。教學內容還存在側重共性而忽視了個性的嚴重問題，教師難以從教材中提取到新的知識或感悟體會，從而導致教學內容千篇一律，束縛了學生的發散性思維。漢語言文學類課程太過于注重自身的內在知識體系，從而忽略學科之間的互補關系，導致學生只局限于自身專業知識，而難以用聯系其他領域的專業知識的方法來更全面地學習漢語言文學。

傳統教學理念也導致教學方式的陳舊老派。漢語言文學是一門典型的文科專業，閱讀和文學理論顯得尤為重要。于是，教師的教學方式局限于“課上閱讀、課下背誦”的古老套路，缺乏對文學自身的見解和感悟，難以激發學生的興趣;認為只要把理論知識傳授于學生就可以了，教學過程缺少交流，上課方式死板，逐漸削減了學生學習漢語言的樂趣。教師對教學方式創新的不重視和教學內容的一成不變，導致學生無法深入認識漢語言文學，更別說讓學生體會漢語言文學蘊含的無限魅力。

（三）教師綜合素質的提高落后于互聯網教學發展

著名教育家陶行知先生說過：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。”教師作為教育的主力軍、教育改革的實踐者，其綜合能力素質要隨時代發展而不斷更新發展。很多教師意識到了當前網絡的發展之快，感受到了時代的信息化，于是開始嘗試在教學內容、教學方式等方面探索和創新。不過，由于缺乏專業的硬件設施和理論實踐，很多教師難以將這種探索和創新進行下去，更多的是淺嘗輒止，很難有較大的突破。以疫情期間高校的線上教學為例，許多教師在初次嘗試釘釘、騰訊課堂等線上教學軟件時，經常出錯，無法熟練掌握使用技能，消耗大量精力時間但效果有限。在多次使用之后，直播課程是很順利了，但是教學內容和教學方式一如既往，無法有更大的進步。學生的反饋大多數是感覺和在教室上課沒什么區別，不過是隔著一個屏幕罷了，除此以外毫無新意。

（四）教學實踐度不高，理論難以應用于生活

漢語言文學多采用理論式教學，側重于培養學生的文學素養和文學分析的能力，忽略了這門專業的實踐性。這導致教學檢驗方式單一，只是以簡單的筆試來檢驗學生是否已經掌握書本的知識要點，學生只需要在期末考試前根據教師給的考試范圍熟記重點知識復習即可，難以將學習到的理論知識應用于生活。在如今信息大爆炸的時代潮流中，學生的眼界越來越寬闊，生活閱歷越來越豐富，已有的專業課程知識已難以滿足他們新的學習需求。學生對理論知識實踐性的要求越來越高，認為學習不僅僅是為了獲取知識，更多的是想要學習到的理論知識能夠在生活中得以應用，進而促進自身的個人能力發展，以后更好地創業就業。如果教師只注重向學生一味地灌輸課本理論知識，而無法將教學內容與生活實際相結合，就難以做到更有效高質量的教學。

三、漢語言文學教學優化策略

（一）更新教學理念，改進培養目標

在“互聯網+”新模式下，漢語言文學專業教學優化需要教育工作者及時更新教學理念，改進培養目標。傳統的教學理念阻礙了教學的發展，漢語言文學專業教學想要優化和創新，首先就是要更新教育工作者的教學理念，構建“互聯網+教育”的現代化理念，加強網絡教育的培訓，營造一個良好的教育客觀環境。教師要將教育主體從教師轉向為學生，并尊重學生的主體地位，明確以提升學生的綜合學習能力為主要教學目標，重視培養學生積極向上的人文精神和正確健康的三觀，充分了解學生的需求，應“對癥下藥”，切勿無的放矢。在上課時，教師切勿一股腦地講述理論知識，應該適時向學生提出相關問題，引發學生自主思考，訓練學生的發散性思維。教師也應該嘗試當前提倡的開放式教育。在教學時，教師可以借助網絡平臺，以直播課或者錄播課的形式進行教學，改變以往的封閉式教學，努力實現理論知識與生活實際的有效結合。

（二）豐富教學資源，優化教學內容

在“互聯網+”新模式下，漢語言文學專業教學優化需要教育工作者努力豐富教學資源，優化教學內容。信息化時代，教育工作者應該充分利用信息技術，獲取更多有利、新穎的教學資源，優化教學內容。現如今，互聯網存在于每個人的身邊，人人都上得起網，人們獲取信息不再局限于書本中前輩留下的生活經驗。教育工作者更應該要有強烈的課程資源意識，充分利用好網絡這個方便快捷的途徑，并從其中獲取來自全世界各地的教育資源，增加資源數量，豐富資源形式，并合理運用于教學。網絡上有各種各樣的學習平臺，展示方法也不盡相同，有文本、動畫、音樂、電影、微課等形式。這些學習資源更適合學生碎片化的學習方式，適應學生當下的學習狀態，起到課本教材完全起不到的有效作用。因此，教學內容不必局限于書面教材，而是應該結合各種各樣形式的教學資源，以滿足學生的學習需求。

（三）提升教師能力，提高教學質量

在“互聯網+”新模式下，漢語言文學專業教學優化需要教育工作者提升自身的專業能力和教學創新能力，進而提高教學質量。教師綜合素養直接關系著教育教學工作的質量。教師作為教育的主力軍、教育改革的實踐者，學校應該通過培訓教師的專業能力和教學技術，提升教師綜合素養能力和教學創新能力。首先，高等院校應該鼓勵教師多利用互聯網進行學習，可以開設互聯網教學培訓班，有針對性地提高教師使用互聯網的技術水平。例如，開設多媒體教學課件制作班、常用辦公軟件高級應用班、微課制作班等，通過專業培訓學習，全面提升現代網絡技術能力。其次，高等院校還可以組織教學成果展示、微課大賽、教研交流大會等各種各樣的活動來展示教師的學習情況和職業風采。這不僅能促進教師自身的成長，而且能有效地提高教學質量。

（四）創新教學方式，激發學生興趣

在“互聯網+”新模式下，漢語言文學專業教學優化需要教育工作者創新教學方式，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教學方式能夠最直觀地感受到一個教師的教學教育能力。學生在課堂上的表現以及對專業課程的熱愛程度很大一部分取決于教師的教學方式。教學方式枯燥乏味，學生便會失去學習興趣;相反，學習方式若是新穎且生動有趣，學生便能專注于課堂，教學質量便會大大提高。在新媒體應用頻率如此高的時代背景下，教師應該順應發展潮流，有效利用現代化設備和網絡平臺，進行教學方式的創新。漢語言文學專業的文學性非常強，教材主要以文字呈現，顯得古板生硬。這個專業和歷史、藝術等學科密切相關，教師可以加強這幾門學科之間的互動性，利用互聯網資源和多媒體技術加以聯結，使得教學更加靈活生動。例如，教師教授古文學時，由于古文字晦澀難懂，教師可以通過音樂、動畫、電影等直觀且感受性強的形式來教學，這樣既能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，又能幫助學生更快更有效地理解古文學;或者利用情境教學法，將古文學蘊含的人生哲理加入創設的現代故事，通過角色扮演的方式創造有趣的教學環境，調動學生的學習積極性，使學生加深對知識的理解，并且能夠將理論聯系生活。此外，教師還可以組織專題講座、古漢語閱讀大賽等實踐教學活動，讓學生更近距離地感受漢語言文學的魅力。

四、結語

漢語言文學是歷史悠久且擁有豐富內涵的一門專業學科。通過教授該專業，教師可以培養學生的文化素養和文學精神，豐富學生的內心精神世界。在“互聯網+”的時代大背景之下，漢語言文學專業教學時刻面臨著機遇和挑戰，對于傳統教學理念阻礙教學策略革新、教學內容陳舊缺乏創新、教師綜合素質的提高落后于互聯網教學發展、教學實踐度不高、理論難以應用于生活等漢語言文學專業教學現狀，教育工作者要正確認識漢語言文學專業的理論實踐價值，順應時代發展的潮流，分別從更新教學觀念、豐富教學資源、提升自身綜合素養能力、創新教學方式等方面，優化漢語言文學專業教學教育方法，提升教學品質，讓更多的人感受到漢語言文學的魅力，進而促進我國漢語言文學的可持續發展。

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作者簡介：張董洢（1999—），女，漢族，浙江臺州人，本科在讀，研究方向：漢語言文學