高中英語課堂如何有效運用提問藝術(shù)

敬麗娥

【摘 ?要】課堂提問可以實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流，也可以推動課堂不斷走向深入，還可以檢測學(xué)生對于知識的掌握狀況。因此，在課堂上向?qū)W生提問，這不但是個技術(shù)活，也是個藝術(shù)活。本文以高中英語課堂提問為例，探究高中英語課堂提問的一般性問題及對策。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;提問技術(shù);提問藝術(shù)

有問題引領(lǐng)的課堂，才能讓學(xué)生動起來。提問會占據(jù)很多時間，成為課堂的重要部分;當(dāng)然，提問更是推動課堂教學(xué)不斷走向深入的核心動力，運用提問來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和知識掌握情況，也是比較有效的方式。那么，如何安排課堂提問，合理安排和調(diào)控好課堂時間，如何實現(xiàn)通過提問推動課堂不斷深入發(fā)展，這不但是個技術(shù)活，也是個藝術(shù)活。筆者以高中英語課堂教學(xué)為例嘗試探究課堂提問的藝術(shù)性策略。

一、高中英語課堂提問有何作用

（一）可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

課堂上教給學(xué)生什么，學(xué)生掌握得如何，怎么去檢測呢？我想最快捷的方式莫過于提問。針對具體知識點，設(shè)置問題向?qū)W生提問，從學(xué)生的回答狀態(tài)和結(jié)果，判斷學(xué)生知識的接受和掌握程度。學(xué)生回答較好或者有所拓展，那么離教學(xué)目標實現(xiàn)就更進一步;而學(xué)生回答的漏洞正是我們下一步需要補救的地方，而學(xué)生回答錯誤的地方，也是值得教師思考和重點強調(diào)的地方。只有完全掌握學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才可以有的放矢，進行下一步的教學(xué)。

（二）可以引發(fā)學(xué)生對知識的積極思考

課堂教學(xué)，其實包括了教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)兩個重要部分，隱含了師生之間的互動交流與不斷提升的內(nèi)容。如何將書本知識、教師的知識成功教給學(xué)生，這就首先需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過問題使學(xué)生主動思考，積極探究，主動去接受和消化知識。反之，如果教師只是一味地講授知識，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不注意學(xué)生對知識的思考狀態(tài)，那么，教學(xué)就變成了教師的獨角戲，收獲不會太多。

（三）可以提升學(xué)生的英語口語表達能力

英語學(xué)科的特別之處在于它是一種語言，英語教學(xué)是在傳遞知識，但更在傳遞一種表達習(xí)慣，要求通過訓(xùn)練來提升學(xué)生的口語表達能力。在課堂上，借助提問形式，然后學(xué)生回答問題，是其口語表達的最好的鍛煉機會，正因為如此，教師應(yīng)該有效組織教學(xué)，為學(xué)生提供口語表達的機會，提升學(xué)生口語表達的水平。

二、高中英語課堂提問的一般性問題及對策

（一）缺乏明確的提問目的——明確提問目的，提出具有啟發(fā)性的問題

課堂上要問什么問題，要達到什么樣的目的，教師要明確，否則漫無目的地提問，不利于引導(dǎo)學(xué)生的思維，往往浪費課堂教學(xué)時間，甚至造成學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散。而實際英語課堂教學(xué)中，常有教師不考慮教學(xué)內(nèi)容，沒有認真研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨意性地提出幾個問題。這些問題要么超出了學(xué)生的能力范圍，要么太過簡單，學(xué)生沒有回答興趣;還有部分教師帶有口頭禪式的提問，諸如“是不是”“對不對”，并不能有效調(diào)動學(xué)生的思考和回答的熱情，反而拉低了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，高中英語課堂問題的設(shè)計，一定要有計劃，有步驟，一個問題的提出和解決，能為下一個問題的提出與解決做好必要的基礎(chǔ)。提問要引導(dǎo)學(xué)會主動思考，問題能給予學(xué)生必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)與思考的繼續(xù)。

（二）不靈活選擇提問對象——注重因材施問，促進全體學(xué)生共同進步

提問實際上是要選擇對象的，因為學(xué)生學(xué)習(xí)存在著差異，尤其是到高中階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平差距更為明顯，這就要求教師在教學(xué)中能夠“因材施問”，切忌抓住學(xué)生就問，問錯對象，往往會影響到教學(xué)進度，打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：對學(xué)優(yōu)生提出一個簡單問題，學(xué)生常常不屑于回答，對學(xué)困生提出有一個難點問題，學(xué)生常常無法回答。還有部分教師，喜歡針對全班學(xué)生提問，體現(xiàn)其公平公正，這種想法沒錯，但不能靈活選擇提問對象，往往無法使課堂活起來。因此，在高中英語課堂提問時，一定要注意因材施問，學(xué)生回答后盡量能保留學(xué)生的意見，留給大家評判，給每一個學(xué)生都留下動腦動口的機會，促進全體學(xué)生的共同進步。

（三）不注意分層次提出問題——提問要注意學(xué)生個體差異分層提問

課堂教學(xué)是一個循序漸進的過程，知識受教育環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，加上英語學(xué)科的特殊性——一旦脫節(jié)，學(xué)習(xí)以此“欠賬”，有些學(xué)生就可能幾年都沒法“償還”，這也造成了高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不均衡現(xiàn)象。有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績很好，有的學(xué)生英語水平較低，屬于“門外漢”級別。因此，高中英語課堂提問需要注意問題設(shè)置由易到難，簡單問題留給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，難點問題留給學(xué)有余力的學(xué)生，給每個學(xué)生回答的機會，使每個學(xué)生在課堂上都有收獲。

參考文獻：

[1]汪富金.高中英語閱讀課課堂提問中有待解決的幾個問題[J].英語教師，2016（02）.

[2]程慧辭.淺談高中英語課堂提問藝術(shù)[J].成功（教育），2016（03）.