幼兒園教育中幼兒啟蒙教育的開展方針研究

涂雨芬

【摘 ?要】在幼兒處于認知世界、了解世界的幼兒園階段開展啟蒙教育，有利于輔助幼兒更好地了解生活中的事物，使其能夠憑借良好的認知能力投入社會生活與實踐之中，提高幼兒的實際實踐能力。在幼兒園教育實踐活動中，為了進一步優化啟蒙教育開展的有效性，教師應該對啟蒙教育內容進行深入的分析與研究，并抓住開展過程中的主要矛盾，做好幼兒園教育中幼兒啟蒙教育開展方針的制定工作，以此推動啟蒙教育環節的優化。

【關鍵詞】啟蒙教育;幼兒園教育實踐;開展方針

在幼兒園階段開展啟蒙教育的目的是使這一階段的幼兒能夠在系統的啟蒙教育體系之下，更加快速地、立體地認知自身生活實踐中常見的事物，并使其能夠在生活實踐中真正地應用啟蒙教育中所掌握的認知知識指導自身的實踐活動。為了使啟蒙教育能夠真正在幼兒的生活實踐中發揮出對幼兒的指導作用，教師應該在幼兒園教育實踐活動中參考啟蒙教育的實際內容與教育目標，制定合理的開展方針以創新啟蒙教育開展的形式與方法，以此為幼兒的認知能力發展創造良好的啟蒙教育環境，推動幼兒園教育中啟蒙教育開展實效性的提高。

一、注重啟蒙教育生活化

啟蒙教育是為了輔助幼兒認知水平提高的教育內容，其在幼兒園教育實踐活動中的開展是為了幼兒能夠以良好的認知能力投入社會生活實踐之中去，實施中服務于幼兒的生活實踐的。這要求幼兒園教師在啟蒙教育內容的選擇過程中始終以幼兒的生活作為出發點，在啟蒙教育中選擇與幼兒生活實際相貼近的教育內容，促成幼兒生活認知水平的發展，使其能夠更好地融入自身的生活實踐之中去。例如，筆者在幼兒園啟蒙教育中利用《穿新衣》的啟蒙課程，開展了貼近幼兒生活的課堂實踐。首先，筆者以與幼兒生活相貼近的問題引導幼兒對生活中與衣服相關的活動進行了思考，使幼兒能夠在問題情境下對自身身上所穿著的或是家庭中的衣服進行回顧，調動起了幼兒的經驗儲備。之后，筆者利用生活中真實拍攝的以及一些便于呈現在課堂中的衣服呈現了幼兒面前，利用生活化的資源為幼兒更加具象了與衣服相關啟蒙教育的內容，使幼兒建立起了對各類衣物的啟蒙認知。之后，筆者創設了與幼兒實際生活相關的活動情境，帶動并輔助幼兒在情境中嘗試完成穿衣服的實踐，使幼兒建立起了穿衣相關的認知概念與掌握了基本的穿衣能力。通過教師對一系列生活化教育資源與方法的運用構建的生活化啟蒙教育課堂，能夠使幼兒立足于生活基礎之上以及融入生活之中完成學習實踐，從而使其認知能力能夠始終與生活相適應，為幼兒未來的生活實踐所服務。

二、推動啟蒙教育主題化

為了強化幼兒在啟蒙教育中的真實體驗，使幼兒能夠建立起對啟蒙教育內容更直觀的認識，教師在幼兒園啟蒙教育中還應該將主題化作為啟蒙教育的開展方針，使其能夠以更系統的方式引導幼兒的啟蒙實踐。為此，幼兒園教師應該結合具體的啟蒙教育內容，制定系統化的實踐主題，為幼兒的啟蒙學習創造主題框架，在主題下對幼兒進行行為管理與規范，以此使幼兒在直接體驗的感知中內化啟蒙教育內容。例如，在《歡樂中國年》這一啟蒙課程中，筆者借助教材中的內容，在班級中創設了新年主題情境，利用主題模式拓展了啟蒙教育的內容。在主題情境開展的過程中，幼兒在筆者的引導下完成了一些符合我國傳統節日春節的實踐活動。這一主題下完成的實踐活動使幼兒能夠更系統地感受傳統節日春節的氛圍，并在直接的實踐操作中了解春節中的各個傳統習俗，給予了幼兒系統而直觀的體驗感受。這種主題式的教育模式能夠使幼兒對啟蒙教育內容產生更加系統的認知與理解，從而使幼兒建立起對啟蒙教育內容整體性強的認知體系，促成幼兒認知能力的高效發展。

三、發展啟蒙教育實踐化

在幼兒園教育實踐活動中，教師應該充分利用實踐這一符合幼兒現階段認知能力的教育形式，將實踐化作為啟蒙教育的重要開展方針之一，推動啟蒙教育中實踐活動的開展。例如，在《我會做白糖糕》這一啟蒙教育課程的引導下，筆者在課前進行了相關實踐材料的準備工作，并將其應用在課堂中組織幼兒開展了實際制作白糖糕的實踐活動。在實踐活動過程中幼兒能夠切實地將理論性的啟蒙教育內容轉化為具體的操作，在操作過程中幼兒能更直觀地感受啟蒙教育中制作食品相關的啟蒙教育內容與操作技巧，這極大地提高了幼兒對食品制作相關啟蒙教育內容的接受效率。這種實踐化的啟蒙教育形式既能使幼兒完成對啟蒙教育內容的內化，又能使幼兒在實踐中積累實際的啟蒙知識利用經驗，促成其在生活中對啟蒙知識的利用。

在幼兒園教育實踐中推動幼兒啟蒙教育實效性的提高，教師應該始終立足于具體問題，聚焦啟蒙教育開展過程中的主要矛盾，以具體問題具體分析的實踐觀點制定符合幼兒實際與啟蒙教育內容的方針，以此實現對幼兒啟蒙教育環節的優化，為幼兒的認知能力發展創造良好的教育環境。

參考文獻：

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