低年級“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、原則及路徑*

□ 曹愛衛(wèi)

傳統(tǒng)的低年級閱讀教學(xué)以教師為中心，注重課文知識的教授，學(xué)習(xí)的途徑和手段都比較單一，缺乏與現(xiàn)實(shí)和生活的對接。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，較難有智慧的挑戰(zhàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以及解決真實(shí)問題的體驗(yàn)。而真正的學(xué)習(xí)，一定是以學(xué)習(xí)者為中心的。因此，改變低年級閱讀教學(xué)方式，設(shè)計(jì)“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動，讓閱讀真實(shí)而又自然地發(fā)生，就顯得尤為重要。

一、低年級“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

什么是低年級“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動？它是根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于低年級“智趣”閱讀教學(xué)理念（即立足統(tǒng)編低年級語文教材，五“智”并舉——智慧地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，融“趣”其中，促進(jìn)低年級學(xué)生言語智能的發(fā)展）而設(shè)計(jì)的。具有以下幾個特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)活動過程是學(xué)生主體閱讀的過程

不少教師以為，低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱，低年級的閱讀教學(xué)必須由教師來主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程得由教師來掌控。體現(xiàn)在課堂上，就是教師講得多，教得多，學(xué)生經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)。因而，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在課堂上無心聽講，走神、做小動作等頻頻發(fā)生。事實(shí)上，若學(xué)習(xí)行為是由學(xué)生發(fā)起、調(diào)控、完成的，效果會完全不同。而“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動則做到了這一點(diǎn)。

（二）每個學(xué)習(xí)活動相對獨(dú)立又有連續(xù)性

低年級閱讀教學(xué)承載著識字寫字、練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)閱讀、積累運(yùn)用語言等多樣任務(wù)。所以，學(xué)習(xí)活動要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。……