結構化視角下的教材解讀策略
——以“小數除法”為例

□金海波

教材是學生學習知識的重要材料，也是教師進行教學的主要載體。教材解讀是教師對教材的理解和把握，需要將知識點進行系統化和結構化處理。本文以人教版五年級上冊“小數除法”為例，談談對教材進行結構化解讀的策略。

一、立足學生立場審視教材

結構化教學必須關注學生。教師要站在學生的立場審視教材，以學生的眼光看待教材的呈現方式，思考學生閱讀教材時可能會遇到的難點、盲點及混淆點，學生的思維是否適應該層次的學習，并在教學中提供支撐學習的“腳手架”，幫助學生學習。以學生的角度解讀教材，能讓教師的教學更好地契合學生的認知經驗，促進學生認知的結構化。

教材第24頁是“小數除法”的主題圖，針對這個情境，教材提供了兩種解法。第一種是將22.4千米轉化為以米作單位，除以4后求出結果再轉化成千米為單位。第二種是通過列豎式說算理，22.4除以4，在個位上商5，將余下的2.4再除以4，在十分位上商6。筆者認為，將22.4千米轉化成以米作單位與說豎式中的2.4表示24個十分之一，屬于兩種不同的思維，情境中的單位進率是1000，而小數計數單位是10進制的，需要學生在算理和生活經驗中來回切換，增加了理解算理的難度，不利于學生對算理的理解。

站在學生的角度考慮，可以將情境改為：王鵬買5本筆記本用去21.5元，每本筆記本多少元？從生活上講，商4余1，再添0.5，表示1.5元，也就是15個1角，除以5得到3角，也就是0.3元，所以在十分位上寫3。從算理角度講，當商4余1時，添上0.5，變成1.5，教師設問這個1.5表示多少呢？……