聯系兒童生活，打造最佳品德課教學設計

繆文錦

提到道德與法治課，也就是原來的品德課，很多老師會覺得內容枯燥無味，難以調動學生的學習興趣。品德課程源于生活，我們的教學亦應從生活出發，只有這樣才能在潛移默化中提高學生學習興趣、課堂質量及效率。

讓學生走進生活，激發學生學習興趣。良好的開端是成功的一半。導入，是一節課的開始，它好比一首歌的前奏，如果悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節課導入得好與不好，直接影響到該節課的質量。在教學中，我們應特別注重設計導入新課的方式，如開展“小品表演”“成語接龍”“講故事”“猜謎語”“智力比拼”“欣賞樂曲”等。

以《塑料與我們的生活》一課的學習為例，在課堂開始，教師就出示了黑色的塑料袋，通過摸一摸、猜一猜的方式帶領學生走進自己的塑料生活。在學生描繪出生活中各種各樣的塑料制品后，再一次次地追問：“為什么不用鐵質的呢？”“電線外為什么要有塑料外殼呢？”在這些不經意的追問中，學生不知不覺地說出塑料的優點。通過活動生成話題與學習內容，效果自然生動且貼近學生。

優化教學內容，聯系學生生活。教授《塑料與我們的生活》這一課時，“限塑令”剛剛頒布，部分孩子已對白色污染有所了解，但也有許多學生對其不甚了解。創造性地運用教材，改變以課本為中心和唯一教學內容的傳統做法，就要建立以課本教學內容為中介，聯系學生生活和社會生活的開放的教學內容體系。聯系學生生活實際，從學生的生活中找教材與教學內容，可以解決實際問題。聯系學生需求的教學內容與教材，會更具有教育意義。

結合小學生的成長規律，我們自覺增加或補充與小學生生活緊密相關、對小學生人格形成有積極促進作用的內容。例如，讓學生說說如何面對菜市場里的塑料袋，從兒童的生活實際出發說明到底用還是不用以及該怎么用。學生會說讓家里的大人用環保袋去買菜，少用塑料袋，或是塑料袋要多用幾次，盡量減少污染。這就是從兒童的生活中發現問題，而不是簡單的講道理。這樣，學生走出品德課堂，才可能在現實生活中正確對待塑料袋的使用。

分析現有素材，讓學生投入生活。現代生活教育的本質，是讓學生真正成為生活和自我發展的主體。而教師要樹立正確的學生觀，要充分相信學生具有自我發展、自我完善的潛能和積極性。教師在課堂上，要把自己當作學生中的一員，鼓勵他們充分發表自己的看法、意見，并虛心接受他們提出的一些富有時代精神和現實意義的見解，實事求是地分析教材內容的科學性與合理性。

在教學中，教師要不停地提醒自己讓位，讓學生說出對問題的見解。比如，《塑料與我們的生活》一課，新教材中有很多辯論環節就是這樣設計的，讓學生自己說、自己想，他們不知不覺會說出自己的看法，例如：“買菜可以用環保袋，買魚時就不可以了。”此時，教師穿插其中進行點撥，孩子們的辯論方向就會更加清晰。當然最后要有一個結論，這個結論會自然地從學生口中說出——我們要合理地使用塑料袋。

課堂學習是學生成長的重要歷程，教師在教學設計時應充分考慮學生的道德形成規律，注重創造具有生活化的情境，增進學生的德育體驗。兒童的心靈幼小、純真，他們期待陽光、雨露、春風，道德與法治課教師應以課堂為陣地，發揮這門課的獨有魅力，引領兒童健康、愉悅地成長。

（作者單位：江蘇省南京市白云園小學）

責任編輯：姜乃強