新媒體視角下高校教育教學改革探索

代夏

摘要：新媒體主要是憑借著信息技術打破了媒介之間的壁壘，消融了信息傳播過程中各個要素之間的邊界，在傳播主體、傳播渠道、傳播方式、反饋途徑上更加多樣化、傳播效率和傳受互動更加高效化、傳播內容更加個性化。將科學使用新媒體納入高校教育教學改革體系，在教育教學理念、方式、手段能促進高校管理教學工作與時俱進的同時，實現深化改革和創新，提升學校教學質量。

關鍵詞：新媒體視角;高校教育教學;改革

（一）媒介即信息——新媒體重新定義教學時間與空間

新媒體技術體現在高校教育當中，教師不再作為單一的信息傳授者，學生可以隨時、隨地利用手機、電腦等多渠道新媒體設備獲得各種信息資源，新媒體在高校教育中不僅僅是憑借信息技術而存在的一種外部教學工具或者教學資源，新媒體自身作為一種重要的教育信息資源，應該是深度融合到每一個教學環節甚至與教學相關的各種要素，也就是通過與常態化教育教學全方位、立體化的“內滲”，成為內蘊于教育場域的內生因素，由此，新媒體與課程教學的深度融合必然引發教學場域的結構性變革。同時，將網絡技術、媒體信息等引進課堂，可以優化教學內容，帶來教育教學形式的多樣性。

（二）人人皆媒體——新媒體打破傳受之間的固化模式

在新媒體視角下的高校教育教學，新媒體不僅成為知識信息與學生、教師之間的重要傳播媒介，更成為輔助教學優化設計的重要傳播渠道，師生不再是簡單的傳受關系，師生享有共同的信息資源平臺，人人皆媒體，亦可人人為傳者，參與到信息的生產、發布、傳播、反饋中，在新媒體時代，學生可以根據自己的信息掌握情況進行信息分析與處理，生生之間展開資源共享與交流辯論，教師在此基礎上進行個性化引導與總結，幫助學生深入吸收，學生再次根據信息接收進行自由反饋，教師根據反饋調整傳授內容，從而生成具有更加靈活性、自由化的傳受模式。

（一）把關失守導致新媒體信息良莠不齊

新媒體自身的開放性與直接性特點決定了大學生隨時都可以接收到各種帶有隨意性不加過濾的信息，大學時期學生各種價值觀念還有待養成，很難正確判斷外部信息環境，心智容易受到不良信息的誘惑。除此之外，各種新鮮有趣的知識也容易分散學生注意力，僅憑借簡的理論式課程教學，很難滿足學生的學習興趣和動力，這也在無形中對教師教學管理提出挑戰。

（二）新媒體時代涵化理論易受到沖擊

在新媒體時代，技術創新和媒介變革帶來涵化關系深化，高校中傳統的一對多的講授傳播模式極其容易被打破，作為學生的受眾也越來越較多地依賴網絡教學資源，開始自我為中心點，將自己置于一種自我強化觀念的框架內，就會形成信息繭房，信息多元化的沖擊也會導致學生管理難度加大。

（一）新媒體數字化特征要求強化沉浸式教學傳播體驗

面對新媒體帶來的數字化、網絡化信息傳播，只有教師引領學生受眾自主選擇意向視角參與學習，體驗作為信息傳播的知識內容，才能幫助學生真正進入沉浸式傳播體系，激發學生學習的主觀能動性，從根源上吸引學生的課堂注意力，激勵學生掌握知識的動力，強化運用知識的技能。錦城學院的教師努力探索多媒體信息技術并利用其創造的虛擬空間，為學生的學習提供新穎、智能的學習制度和教學引導。工商學院的楊老師教的專科學生，能在他的引導下，利用課程知識進行應用項目的運行方案設計，包括特斯拉用戶畫像、華為P40手機上市旗艦店顧客獲取、顧客引流、顧客激活、顧客轉化的專業執行方案，并把學生的設計成果通過B站直播向企業展示，現場觀看人數峰值達8901人，學生沉浸在學習過程中，體會到了學習的樂趣、動手的意義以及自己被關注的成就感。

（二）新媒體互動性、個性化特征要求教學中實現參與式傳播效應

自媒體時代，人們對信息媒介的控制欲望和操縱能力不斷增強，在新媒體提供的即時性信息面前，教師應該 “師夷長技以制夷”，準確利用新媒體信息、技術來組織教學、調動學生。將過去傳統的灌輸式單向傳播轉變為傳授者與接受者之間，學習者與學習者之間多向傳播互動，思想的碰撞、交流、生發、形成的過程。教學理念上不再簡單局限于“教與學”而是體現在新媒體推動下學生的“自學”與教師的“引導”之間恰到好處的參與式互相傳播;教學環境上，應該是教師利用新媒體營造出來的一種教學感染力來讓學生浸入到整個傳播環境中;教學內容上，應該是學生利用新媒體在淺層次自學前提下，教師展開高階引導與深度學習;教學手段上，個性化與多樣化并存，與時俱進與注重實踐結合，保障學生積極參與課堂，引領學生真正進入到一個自身參與其中并作為主體的教學空間。如錦城學院通識思政通過系和教研室合作備課，課前組織教師集思廣益，分工合作搜集各種多媒體信息資源，共同錄制視頻、進行資源共享，但又根據不同班級課時和學生特點進行分班管理。視頻中，不同的教師與學生之間還采用了央視訪談模式，兩位教師共同出鏡講解，形式新穎，吸引學生注意力的同時，將知識內化于學生大腦中，不僅授課效果好，也得到了學生的推崇和喜愛。

（三）新媒體的網絡化特征要求教學空間擬態環境化

在新媒體時代，全媒體體現在將各種各樣的媒介聯通，形成傳播體系，高校的教育者作為傳者，學生作為受眾，置于這一傳播體系的核心位置，新媒體強大的信息互通能力使得大學生個體認知視野得到了極大的擴充，對知識的需求和關注也需要教育者站在更高的角度進行教育理念與方法的革新，因此要改寫教育認知，從傳統的“面對面講授”不斷發展為 “多媒體信息互聯”模式;將教學方式構建為學生觸手可及的擬態環境，從“班級授課制”逐步發展成為“學生個性化定制”;不斷探索教育新生態，將“計劃——管控”教育模式發展成為能夠適應學生個性化成長的多樣模式。

（四）新媒體的全媒體特質要求教學環境一體化

新媒體將不同的媒介從時間空間上無縫對接，形成全媒體模式，全程媒體、全效媒體在高校教育中無所不及，從2015年以來，錦城學院致力于推動利用新媒體技術實現翻轉課堂的全覆蓋，以學生和教師自帶終端智能設備手機作為便利支持，普及多媒體信息為課程教學改革提供了多媒體信息化環境和各種支撐條件，以網絡平臺“錦城在線”和手機平臺“學習通” 支持的“線上+線下”式翻轉教學模型，利用各種軟件錄制微課，協同APP進行教學管理，動態化呈現教育教學模式，將“課前學生自主學習-課中深度學習”教學模式推廣到全校，大大有利于學習者把學習由淺到深，最終實現由多媒體介入的全媒體時代教學目的、教學內容、教學方式的完美融合。

綜上所述，高校教育應注重以科學傳播理念重新審視新媒體時代的教育，以學生為中心，著力于教育信息有效傳播?？傮w來說，如何利用新媒體平臺以及新媒體方式帶來的相關效應營造和創設信息化的高校教育環境，是高校進行教育教學改革的根本。

（課題項目：本論文系校級課題《新媒體視角下高校教育教學改革探索——以錦城學院為例》，課題編號2020JCKY0058）