疫情期間高校教育技術專業課程線上教學模式探究

張瑞

摘? ?要：新型冠狀病毒肺炎疫情期間，各省積極響應教育部“停課不停學”的總體要求和部署，線上教學成為教育行業炙手可熱的話題之一。由于教育技術專業課程的特殊性，專業知識學習范圍涉及廣，多數課程需要理論與實踐課程相結合，與其他專業課程相比有著更加靈活、開放的授課方式。文章通過對教育技術專業課程線上教學現狀進行分析，嘗試對線上教學的模式進行探究，提出了優化有關教育技術系列課程線上教學的策略，為該專業課程和相關專業的發展提供參考性建議。

關鍵詞：教育技術;在線教學;線上教學特點;線上教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）19-0082-03

一、教育技術課程線上教學現狀分析

新型冠狀病毒肺炎疫情發生后，全國高校紛紛采取各種方式線上教學。在線上教學有效的學習條件下，通過技術手段改善教學的設計與傳授，學科教師采用何種方式實現教學效果的最大化，將是一個很大的挑戰。

本文對東北、華中、西北等地區高校教育技術學專業學生，包括本科生和碩士研究生進行了有關線上學習情況的問卷調查。研究共回收調查問卷264份，其中，除3份問卷由于信息不完整視為無效問卷，剩余261份完整填寫了基本信息（所屬年級和地區等）、已開展線上教學時間、學生更傾向的授課方式、對線上教學的滿意程度、與傳統課堂教學相比存在的明顯優勢等。本文主要針對開展線上教學的效果（見圖1）、線上教學所使用的授課平臺（見圖2）、居家學習過程中遇到的問題（見圖3）三個方面進行分析。

線上教學與傳統課堂相比有著靈活的開展形式，使教學資源和信息多樣化。通過對統計結果進行分析，可以發現，雖然線上學習可以突破時間空間上的限制，在學習時間方面學生自己可以靈活安排，把握學習節奏，但是這種方式與達到學生所期待的學習期望值還存在很大差距。線上教學依托于各類媒體工具和教學平臺，從教學方式和資源使用上都發生了變化，教師采用的教學方式和學生喜歡的學習方式存在很大差距，教無定法，教師面對的學習者在學習水平上也存在不同，新的教學內容對理論和實踐基礎較好的學生來講更容易接受。

教育技術學專業的學生與其他專業學生相比，本身就具備一定的信息技術能力，在學習工具的使用上會更熟練，適應媒體教學的能力更強。通過分析可得出：對于大眾化的學習工具相對來講操作簡單、平臺穩定，學生使用起來會更便捷一些。這也為教師教學提供了思路，應在教學工具的選擇上更貼近學生的學習習慣。

在開展線上學習的過程中，目前遇到的問題集中在四個方面：師生線上互動性較弱;具有很強的依賴心理，學習效率不高;實踐性較強的課程較難實施;學習過程中的實際體驗感欠佳。教育技術有其獨特的專業特點，相對一部分課程需要理論和實踐相結合，而一節課的授課時間有限，教師不能像傳統課堂一樣實現一對一指導，不能實時監控整個教學過程。基于調查結果并結合教育技術專業本身的特點，可以看出，教師要實現從線下教學活動轉變為線上教學活動，學生從被動聽課到主動參與，要借助靈活、多樣的線上教學手段，才能激發學生的學習熱情，綜合提升教學質量。

二、優化教育技術課程線上教學模式的策略

1.認識教學過程中教與學的轉變，多種教學手段相融合

傳統教學方式有利于教師發揮主導作用，教師是課堂開展的引導者，整個教學活動是在教師的推動下使學生產生有效的學習行為，教師直接監管著學生的學習過程。傳統教學模式在充分發揮學生的認知主體作用方面存在一定局限，教師在做好線上教學準備工作的基礎上，要清楚的認識到線上教學過程中教與學關系的變化。線上教學打破了傳統的教學形式，由于師生處在不同的學習環境中，一方面，學生的學習行為教師很難實時監管，另一方面，教師很難把握整個教學活動，這就要求學生主動參與到課堂活動中來。

教育技術本身就是一門理論和實踐相結合的學科，其目的就是通過信息技術手段服務于教育教學工作，把前沿的媒體技術融合到教育教學過程中。教師在課程的教學設計上，需要基于師生分離的特征重新進行課程設計。可以采取任務驅動線上教學活動模式，教師從“主動推進”課堂轉換為“循循善誘”，讓學生從“被動接受”變為“主動探究”。用“任務驅動—情景體驗—自主探究—結果檢驗—總結學習”的方式，促進線上教學活動的開展，啟發學生主動思考，讓學生作為課堂的主人，參與到學習過程中來。同時，也可以根據教學內容，引入診斷式教學法，它是以學生個性化發展為理念，讓學生處于教學過程的中心點，強調學生學習過程，在線上教學中具有很大的優勢。要以持續改進為目標，把學習結果作為導向，既能促進教師的“教”又能促進學生的“學”。

教師也可以依托“思源學堂”“雨課堂”“中國大學MOOC”等平臺以多種方式開展教學活動。由于教育技術專業偏向理科方向，教師應具體分析學生的學習特征和學習習慣等，準確把握多種教學手段的契合點，通過具體的線上教學過程，揚長避短，不斷調整和完善線上教學方式，構建科學、合理的教學模式。

2.加強教學活動互動性的設計，引用多種新媒體教學資源

教育技術專業課程本身與新媒體網絡有著高度契合。從學生的角度來講，教育技術科班出身的學生需要熟練使用各類教學媒體軟件。線上教學教師要有互聯網思維的意識，教學活動各個環節都需要借助媒體教學工具，由于教學內容的復雜性，一種特定的教學平臺或者軟件很難滿足其所有的教學環節，教師就要對不同教學軟件的功能有清晰的認識，能將不同的媒體軟件和工具整合使用，在現有的條件下，提高線上教學的時效性。

從教育技術課程的教學效果來看，在教學中適當結合新媒體教學軟件，可以客觀地完成對學生的過程性評價。以教育技術類課程設置中常見的“攝、錄、編”為例，剪輯就需要學生能熟練使用音視頻類的處理軟件。在線上教學的過程中，教師可以多選取幾個典型的鏡頭，著重說明可以通過具體哪種手段實現這種效果，多給學生自主學習的空間，讓學生主動探究采取什么途徑可以達到這種藝術效果。

在線上教學活動中，師生可借助“班級優化大師”“釘釘群”等各類APP來輔助教學，利用媒體軟件不同的設置和功能，增加師生互動性和參與度。例如：展示學生作品環節，可以利用直播中的小程序對學生的闡述進行投票，對講解好的學生可以給予適當的積分獎勵等。在教學呈現方式上，利用鴻合多屏互動或者“主播模式”鏡頭進行切換，如果配備有“surface pro”等有手寫筆功能的筆記本電腦就可以替代粉筆的功效進行板書設計與呈現，在師生互動上就會更加直觀高效。在學習結果的反饋上，基本概念等理論知識，可以用“番茄表單”“問卷星”等統計工具設計為多個選項，以問卷的形式讓學生完成，這樣教師就可以便捷地掌握學生的整體知識習得情況。

3.對學習過程進行跟蹤管理，制定合理及時的反饋機制

根據分析可知，學生如何保持高度的集中性也是線上教學最突出的問題之一。教師面對龐大的學生群體，在教學活動開展過程中，很難做到對每一位學生都能進行有效指導，對學習過程的跟蹤是提高線上課程教學的重要手段。任何一門課程采取網絡直播方式，教師想要監督每一個學生的屏幕和學習活動，都是非常困難的。同時，線上直播沒有學生之間的課堂反應，缺少了教室學習的氛圍，而且學習時間長，學生的專注度肯定會大打折扣。

教師為了更好地掌握學生的學習進程，可以通過發布公告等方式，讓學生做好課前準備，對將要學習的內容有基礎性的認識和建構。在課程活動中，可以發布隨堂測試、隨機問答或者討論環節，避免學生長時間被動接受式學習，防止產生消極情緒。教育技術課程具有很大的發散性，如《多媒體課件制作》等課程，學習的結果并不是為了完成一個作品，其實學生可以利用多種軟件來實現，Authorware、Flash、Focusky等軟件都具有很好的動態性，在這些工具的選擇上可以讓學生自主探究。課后，教師盡量把學習任務布置得具體一些，并且標注確切的完成時間，定期評價和指導，讓學生按照要求自主管理學習內容。通過一些學習平臺的智能線上批閱功能，教師端可以統計出學生的修改次數和完成情況等，準確掌握學生對目前知識的習得情況，從而實現真正意義上的自主學習。

4.注重教學過程的時效性，提高教師線上教學技能

線上教學的效果不但與新媒體教學軟件的使用相關，更與教師的線上教學能力密切聯系。在課堂教學中，學生也可以主觀感受到不同教師所運用的教學風格迥然不同，有的教師習慣以教為主，以知識的傳授和習得為目標，強調突出教師的主體作用，把重點放在“教學”上。而有的教師則要求以學生為中心，在教學過程著重體現學生的首創精神，盡量發揮學生的主觀能動性，在相同的學習空間中通過交流互動把知識同化，實現自我反饋。這兩種教學方式各有其優缺點，也有不同的學生受眾群體。

線上教學中，學生所在的地域和空間不同，要求教師要花費更多的時間和精力去設計好一堂課，整體把握好課堂教學節奏，活躍線上課堂氛圍，監督學生的學習效果。特別是教育技術專業課程，實操類課程占比較重，交互式教學就尤為重要，在直播教學中，學生容易產生疲勞、注意力不集中等情況，導致參與課堂的主動性不高，教師就要從學生的興趣點入手，積極調動課堂氛圍，生動有趣的教學互動才能讓學生長時間保持學習積極性。同時，根據專業課程體系的性質和特點，不斷調整和適應新的教學模式，側重學習方式的指導，讓學生養成自主探究的習慣。教師要結合教學內容轉化教學角色，給予學生及時的課堂反饋，不能一聽了之，在重難點上要講清楚透徹。教師也可以參加相關的線上教學培訓，提高信息技術應用能力，促進其他學科的整合，教學相長。因此，優化線上教學質量，提高教師的教學技能尤為關鍵。

三、線上教學的局限性與發展前景

從目前的情況來看，線上教學還存在著一定的局限性。

首先，線上教學很難實現有針對性的個性化指導。特別是高等院校，學生人數眾多，學習風格和基礎都不同，面對教育技術這類實踐性較強的學科，如果不能達到有效的學習監督，學生又缺乏自主性，不僅增加了教師線上教學的難度，學生的學習效果也微乎其微。

其次，線上教學缺乏師生互動、生生互動。目前各類教學軟件、直播平臺雖然功能強大，但學生早已習慣了在教室學習。隔著電子屏幕進行小組交流討論等課堂活動形式變得程序化，教師也無法通過學生的表情、肢體語言來判斷其是否掌握了學習內容。

最后，無法建立有效的過程性評價。教育技術是優化教育活動的一個重要學科，是要以教學媒體的運用為前提。線上教學側重教師講、學生聽，這種模式很少有讓學生去實踐的機會，學生就會缺乏對學習資源和學習過程設計等方面的鍛煉。

無論教學環境如何改變，提高學習效率和激發學習者興趣的目的是不變的。未來，隨著線上教學制度和模式的不斷完善，以及信息技術運用水平的逐漸提高，在各類新媒體軟件的輔助下，教師線上教學的技能將不斷提升，線上教學也將迎來更廣闊的發展前景。

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（編輯：王曉明）