高校教師線上建課平臺選擇影響效應研究*

鄧小朱

摘? ?要：新冠疫情背景下，高校教師線上建課行為日益受到關注，但已有研究缺乏深入探討在線開放課程認定和教師線上建課兩者的關系。該研究基于行為經濟學理論，將在線開放課程認定和教師線上建課引入到分析框架。文章從前景理論視角來研究高校教師線上建課行為，對江西省南昌地區9所大學120位建課教師進行網絡問卷調查，最終以104份有效問卷為調查樣本。研究結果發現：①高校教師平臺選擇對精品在線課程認定存在積極影響;②精品在線課程認定與高校教師平臺選擇和課程平臺服務都存在明顯的正向相關關系;③積極應對新冠疫情線上教育行為和高校教師平臺選擇之間呈明顯的正相關。文章豐富了高校教師選擇線上建課方式的行為研究，對課程平臺服務和精品在線課程認定的實踐具有啟示意義。

關鍵詞：線上建課;精品在線課程認定;課程平臺服務;平臺選擇

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A? ? 文章編號：1673-8454（2020）19-0068-07

一、引言

為有效應對新冠肺炎疫情給高校正常教學帶來的影響，教育部及時作出了“停課不停教、停課不停學”的部署，要求各高校充分利用在線課程資源，及時進行線上教學，堅決打贏疫情防控阻擊戰。2020年春季學期開學在即，“中國大學MOOC”整合平臺上運營的8000多門全學科全類型覆蓋的優質課程資源（含1000余門獲評國家精品的優質慕課）和學校云、慕課堂服務，適時推出高校在線教學解決方案，助力全國高校教師科學、有序、高效地用好在線課程。

智慧樹網站在2020年春節前緊急制定并部署了應對學校無法正常開學的直播互動方案。面對2000多所大學，面對160萬名高校教師和3300多萬名在校大學生，在2020年2月17—23日這一周，平臺總體穩定，特別是在17日，部分高校開學的第一天，在智慧樹運行近15000節，其中直播8300余節，占比56%，教學異常極少。在線教育問題引發學校及高校教師高度關注。文章正是在這種背景下研究高校教師的線上建課行為、建課方式及動機。

參加國家精品在線開放課程認定的課程，須符合《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》要求，經公開課程平臺認證上線，完成至少兩期教學活動，課程質量高，共享范圍廣，應用效果好，示范性強。在教學內容與資源、教學設計與方法、教學活動與指導、團隊支持與服務、教學效果與影響等方面，堅持質量為本，注重共享應用，體現融合創新。

經過多年的發展，中國慕課建設取得了巨大成就。國內涌現出諸如“中國大學MOOC”“學堂在線”和“智慧樹”等一批優秀慕課平臺。這些平臺集中了大量優質課程，吸引了大批學習者，對信息化教學模式變革起到了很大的推動作用。很多高校引入慕課課程，供學生選修學習，并給予學分認定。2017年7月，為進一步推動中國在線開放課程建設與應用共享，促進信息技術與教育教學深度融合，推動高等學校教育教學改革，提高高等教育教學質量，教育部決定進行精品在線開放課程的認定工作。2017年12月，教育部辦公廳公布了2017年國家精品在線開放課程的認定結果，共有468門本科課程和22門專科高等職業教育課程入選，2018年有801門課程認定為國家精品在線開放課程[1]。在新冠肺炎疫情的背景之下，線上建課使得高校教師及高校主管部門認識到課程平臺服務的重要性，這些舉措無疑對中國高校教育部門理念、行為有深刻影響。然而，目前尚未有具體探討兩者關系及作用機制的相關研究。

方旭研究發現，目前國家精品在線開放課程具有分布相對集中、提供精品優質學習資源、團隊教學、評價方式多樣以及選課人數眾多等特點。但同時存在著突出問題：分布不均衡，包括高校之間認定的國家精品在線開放課程數量差別較大，大多數課程為東部地區高校開設，文科課程偏多;“雙一流”建設高校在課程入選數量上存在著顯著差異;交互的數量和質量都有待提升，缺乏見面課以及考核方式有待改善等。因此，國家精品在線開放課程的建設和發展可采取以下對策措施：促進均衡發展，改善交互，安排一定的見面課，鼓勵團隊和不同職稱教師開設慕課，鼓勵“遠程學習+本地輔導教師+學分轉換”的教學模式，建立系統的國家標準供相關人員和組織參考[2]。楊曉宏等人指出國內在線課程的建設經歷了網絡課程、精品課程、在線開放課程等多個發展階段，在每一個發展階段，質量認定都是保障課程質量的重要措施;課程資源質量、課程實施質量、用戶學習及學習平臺保障是目前在線課程質量認定指標體系構建的主要維度;經驗總結法、文獻歸納法、專家咨詢法、理論模型法、德爾菲法、層次分析法、模糊綜合評價法等是在線課程質量認定指標體系構建和指標權重確定的主要方法[3]。覃軍認為國家精品在線開放課程建設要滿足“人機交互”與智慧時代學習模式的需求[4]。

不難看出，以上各位專家學者都通過各自的研究認識到線上課程對線上教育產生的深層次原因，也提出不少真知灼見。在多數研究文獻中可以看到評價指標體系對在線開放課程的固有特性關注較多，對課程平臺選擇、建課方式選擇的研究較少;對課程設計內容的構件元素研究較多，對教師線上建課的行為動機關注較少。這些問題都需要進行更深入的研究。

二、研究理論與前提假設

1.相關研究理論概述

文章依據行為經濟學理論（Daniel Kahneman & Vernon L. Smith，2002）來分析以上問題。根據前景理論（Daniel Kahneman & Amos Tversky，1979），在不同的風險預期條件下，人們的行為傾向是可以預測的來設計問卷內容。精品在線課程認定指標及評價，必定會對中國高校教師的行為產生深刻影響，從而調整課程平臺服務及精品在線課程認定的態度和行為。

基于以上分析，文章主要研究：①探討線上建課對高校教師平臺選擇的影響效果;②從前景與行為兩個角度來討論精品在線課程認定和課程平臺服務是否在高校教師與線上建課平臺選擇之間產生作用。如圖1所示。

2.前提假設分析

（1）高校教師平臺選擇對課程平臺服務的影響

2020年2月2日，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），并同時發布了22家在線課程平臺在疫情防控期間支持高校在線教學服務方案信息。在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類。《指導意見》要求，高校要將慕課教師以及承擔教學任務的所有任課教師線上教學計入教學工作量。引導學生在疫情防控期間積極選修線上優質課程，增加學生自主學習時間，強化在線學習過程和多元考核評價的質量要求。制定在線課程學習學分互認與轉化政策，保障學生學業不受疫情影響[5]。

各高校教師利用平臺已有的課程，分別采用各種形式的SPOC教學、微課教學、直播課程、PPT教學、語音教學等來完成自己的教學任務。目前教育部公布的22家在線課程平臺分別是：愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹、學銀在線、超星爾雅網絡通識課平臺、人衛慕課、優課聯盟、好大學在線、融優學堂（原北京高校優質課程研究會）、華文慕課、中國高校外語慕課平臺、高校邦、優學院、人民網公開課、智慧職教、高校一體化教學平臺、正保云課堂、浙江省高等學校在線開放課程共享平臺、安徽省網絡課程學習中心平臺（e會學）、重慶高校在線開放課程平臺、實驗空間——國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺、EduCoder在線實踐教學平臺，也有不少教師利用QQ群分享屏幕直播、騰訊會議等線上教學平臺。

從本質上講，高校教師的平臺選擇強調穩定性、開放性、服務性。教師愿意投資時間和精力線上建課的行為在于所建課程是否能夠獲得精品在線課程認定，所以會對課程平臺進行選擇。通過對104名高校教師進行調查獲得配對數據，并對樣本數據做二元logistic回歸和層次回歸分析。其分析結果表明，高校教師平臺選擇對課程平臺服務具有明顯的正向作用。通過對70位已經在平臺上建課教師并獲得精品課程認定的數據調查，得出高校教師線上建課能否成功被認定為精品課程，與課程平臺的服務及示范引領性強相關。因此，文章針對高校教師平臺選擇對課程平臺服務的影響提出假設1：

H1：高校教師平臺選擇對課程平臺服務具有顯著的正向作用。

（2）高校教師平臺選擇對精品在線課程認定的影響

教育部高等教育司原司長張大良在“中國大學在線開放課程論壇”上的致辭中指出：“愛課程”網是中國大學在線開放課程的標志性公共服務平臺，作為“國家精品開放課程共享系統”，自2011年11月9日開通以來的五年里，做了大量卓有成效的工作，特別是在課程質量審查、加工，課程上線、運行和維護，以及推進精品開放課程應用等方面，提供了安全高效的優質服務，在廣大高校乃至全社會引起了重大反響，受到了廣泛好評。一是聯合高校，建設高質量慕課課程;二是注重應用，探索慕課應用新模式;三是把握需求，不斷升級迭代移動學習和支持服務;四是加強培訓，持續激發建設和應用的原動力;五是健全制度，確保平臺各類信息安全[6]。

利用行為經濟學理論，從認知視角聚焦精品在線課程認定，并考察其在線上建課和高校教師平臺選擇之間的中介作用。因此，當精品在線課程認定意識得到高校教師共識后，他們會在行為決策中考慮各個課程平臺課程專員的服務，從而對線上建課進行平臺選擇。其研究調查解釋了高校教師平臺選擇中的三個維度：高校教師自我效能感、示范引領性強、教學支持服務高效對精品在線課程認定具有積極作用。高校教師平臺選擇對精品在線課程認定作用顯著，同時，平臺選擇的改變會正向影響精品在線課程認定的變化。平臺選擇對高校教師的精品在線課程認定有促進作用。基于以上分析，文章提出假設2：

H2：高校教師平臺選擇對精品在線課程認定具有顯著的正向作用。

（3）精品在線課程認定對課程平臺服務的影響

前景理論是描述和預測人們在面臨風險決策過程中表現與傳統期望值理論和期望效用理論不一致的行為的理論，與理性主義相比，更強調質量層面的因素。教育部高等教育司司長吳巖也指出，我們緊緊圍繞提高質量、推進公平這兩個建設高等教育強國的核心任務，以在線開放課程建設應用為重要手段推動信息技術與教育教學的深度融合，服務于一流本科、一流專業、一流人才建設目標。一是建好一流課程，建設兩個“一萬門”精品課程;二是建好一流課程標準，制定慕課國家標準，力推成為國際標準;三是在建、用、學上下工夫;四是做好相關配套制度的跟進[7]。

精品在線課程認定行為遵從的標準強調用課程質量、認定標準來維持公平。對于高校教師的認知需求而言，既有較強的質量性需求，也有相應的課程建設創新動力，高校教師在這一外部刺激下，更高層面上激活了對精品在線課程認定。在面對線上建課對所在高校的影響時，高校教師會有相對理性的認知。在精品在線課程認定過程中，需要高校教師在線上建立課程前，充分調查各高校相關課程的應用情況，對自己的課程定位、特色與創新內容進行把握。所建課程選擇的高校及學生人數越多，認定為精品課程的概率就越大，需要課程平臺專員服務的要求就越多，課程平臺服務就會明顯提高。因此，精品在線課程認定對課程平臺服務有明顯的正向作用。為此，關于精品在線課程認定對課程平臺服務的影響做出假設3：

H3：精品在線課程認定對課程平臺服務具有顯著的正向影響。

（4）課程平臺服務的調節作用

潘曉彥等人通過對美國“QM質量標準”和我國“精品在線開放課程”評價指標進行比較分析，認為兩者在評價的內容、重點和方法等方面存在差異。當前我國在線開放課程評價體系的構建應從三方面入手：構建全程的評價指標體系，將過程評價與結果評價緊密結合;以課程設計為重點，明確各指標權重，努力促進學習和教學質量雙提高;增加教學設計過程中的評價指標，發揮指標體系的引導和指導作用[8]。“線上建課—精品在線課程認定—高校教師平臺選擇”這一路徑的影響，可以從相互對立的兩種角度進行思考。

在較好的課程平臺服務水平影響下，獲得精品在線課程認定的高校行動熱情更高。好的課程平臺服務更可能在精品課程認定中提高其知名度。在課程平臺激烈競爭的環境下，精品在線課程認定對高校教師平臺選擇的作用更加凸顯，但課程平臺服務使教師的課程獲得精品課程認定，更可能使得高校教師愿意選擇其平臺，因此，課程平臺服務在精品在線課程認定對高校教師平臺選擇中具有調節作用。

通過對平臺選擇、精品在線課程認定、積極應對新冠疫情線上教育行為和課程平臺服務四者之間的關系進行梳理，文章提出以精品在線課程認定為中介變量，積極應對新冠疫情線上教育行為為調節變量。

三、實證研究

1.研究樣本與方法

文章以江西省南昌市120位高校建課的教師為調查對象。為了取得被調查者配合，文章采取隨機抽樣的網絡調查方法獲得樣本數據。問卷設計包括平臺選擇、精品在線課程認定、積極應對新冠疫情線上教育行為、課程平臺服務四個部分內容，均由調查對象自我填報。調查對象主要來自高校建課的教師，時間選擇在2020年1—3月份，為了更準確地對高校教師平臺選擇進行測量。共發放120套問卷進行數據收集。文章中各變量的測量工具主要是借鑒國內外學者研究開發出的成熟量表。

本次樣本調查共計發放120份問卷，其中回收問卷108份，回收率為90.0%，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷104份，有效回收率為96.3%。教授占比36.4%，副教授占比63.6%;獲得過省級精品在線課程認定的教師占68%，沒有獲得過省級精品在線課程認定的教師占32%。

2.量表的信效度檢驗

（1）信度分析

文章采用內部一致性α信度系數來檢驗量表各維度之間的一致性，一般這樣認為，α值介于0.8～0.9之間，那么表示量表的內部一致性極好，α值介于0.7～0.8之間，表示量表的信度比較可靠。

①平臺選擇量表的信度分析

從表1可以看出，平臺選擇量表的α信度系數為0.908，并且各個細分維度的α信度系數都大于0.8，表示平臺選擇量表中運行安全穩定暢通、教學支持服務高效、制作技術規范、示范引領性強四個維度之間內部一致性非常好，平臺選擇量表的可信度高。

②精品在線課程認定量表的信度分析

由表2可知，精品在線課程認定量表的α信度系數為0.923，大于0.9，說明精品在線課程認定量表整體的內部一致性非常好;各個分量表的Cronbachs Alpha系數值都大于0.8，說明五個維度之間內部一致性和穩定性也非常好，量表的可信度很高。

③積極應對新冠疫情線上教育行為量表的信度分析

依據表3中的精品在線課程認定標準、高校對線上建課政策、教師應對線上建課準備的Cronbachs Alpha 系數值分別為0.874、0.856、0.885，都介于0.8～0.9之間，表示積極應對新冠疫情線上教育行為量表的穩定性和內部一致性很好，信度可靠。

④課程平臺服務量表的信度分析

根據表4中的檢驗結果，課程平臺服務量表中的精品在線課程認定表現滿意度、是否實現國家級課程認定滿意度以及是否實現省級課程認定滿意度之間的內部一致性非常好，α信度系數都大于0.8，可信度比較高。

（2）效度檢驗

文章采用KMO和巴特利特球度（Bartletts）檢驗對量表進行效度檢驗。由表5可知，Bartletts檢驗統計量的觀測值為718.914，概率P值接近0，如果α取值0.05，那么應該拒絕原假設，可以認為各個變量之間的差異是顯著的。并且，KMO值為0.908，參考Kaiser衡量KMO的取值標準可知量表的效度非常好。

表6的描述性統計分析和相關分析結果顯示：高校教師平臺選擇、精品在線課程認定等變量的細分維度均值在3.5～4.0之間，屬于正常范圍。運行安全穩定暢通、教學支持服務高效、制作技術規范和示范引領性強，四者之間的正相關性較高，且相關性尤其顯著。課程團隊能力、課程教學設計能力、教學資源運用能力、教學組織能力與教學成效評價，五者之間存在正的強相關性，相關系數大都大于0.5，且相關性顯著。積極應對新冠疫情線上教育行為中的課程腳本設計、高校對線上建課政策和教師應對線上建課準備之間存在正的中度相關關系。整體來看，高校教師平臺選擇與精品在線課程認定和積極應對新冠疫情線上教育行為顯著正相關，由此證明假設2成立;精品在線課程認定對課程平臺服務具有顯著的正向作用，因此，假設3成立。高校教師平臺選擇、精品在線課程認定、積極應對新冠疫情線上教育行為均與精品在線課程認定表現滿意度、是否實現國家級課程認定滿意度、是否實現省級課程認定滿意度呈正相關。

3.中介效應分析

從表7中的模型2可知，高校教師平臺選擇與精品在線課程認定顯著正相關（β=0.868，p<0.001）。由此，再次驗證了假設2成立。將課程平臺服務作為因變量，同控制變量和自變量做回歸分析，從模型4可知，高校教師平臺選擇與課程平臺服務存在顯著正相關關系（β=0.734，p<0.001）。由此可知，假設 1得證。再以課程平臺服務為因變量，同控制變量和精品在線課程認定做回歸分析，由模型5看出，精品在線課程認定與課程平臺服務顯著正相關（β=0.549，p<0.001）。由此，再次驗證了假設3成立。最后，將課程平臺服務作為因變量，控制變量、自變量、精品在線課程認定一同放入回歸方程中分析，從模型6得到，精品在線課程認定對課程平臺服務存在顯著影響（β=0.501，p<0.01）;而高校教師平臺選擇對課程平臺服務的影響卻不顯著（β=0.691，p>0.05）。ΔR2由0.289增加到0.302，但是平臺選擇對課程平臺服務的回歸系數從0.734降低到0.691，由此判斷，精品在線課程認定在高校教師平臺選擇對課程平臺服務的關系中扮演著部分中介的作用。

4.調節效應分析

文章采用層次回歸的分析方法來檢驗積極應對新冠疫情線上教育行為在高校教師平臺選擇與課程平臺服務中是否起調節作用。由表7中的模型8可知，高校教師平臺選擇與積極應對新冠疫情線上教育行為的交互項對課程平臺服務有顯著的正向作用（β=0.030，p<0.001）。因此，積極應對新冠疫情線上教育行為能夠調節高校教師平臺選擇與課程平臺服務二者之間的關系。

5.小結

線上建課能夠激發課程平臺服務的提高，以此驅動高校教師及主管部門做出更積極的平臺選擇;同時，線上建課還能夠提高高校對精品在線課程認定的積極性，從而引導高校積極應對精品在線課程認定態度。高校教師平臺選擇是受到課程平臺服務和價值觀的交互作用、共同決定的。這些研究發現不僅豐富了線上建課與高校教師在平臺選擇方面的研究，也能為精品在線課程認定提供啟發。

四、研究結論與不足

文章研究了高校教師平臺選擇對課程平臺服務的影響機制，從高校教師個體特征和行為的角度探索了二者發生作用的機理，得出的結論如下：

1.高校教師平臺選擇對課程平臺服務的正向作用

從相關分析結果可知，高校教師平臺選擇中的運行安全穩定暢通、教學支持服務高效、制作技術規范、示范引領性強對精品在線課程認定表現滿意度、是否實現國家級課程認定滿意度和高校滿意度都存在積極影響。進一步對高校教師平臺選擇擴展到精品在線課程認定層面。

2.精品在線課程認定的中介作用

精品在線課程認定與高校教師平臺選擇和課程平臺服務都存在明顯的正向相關關系。選擇精品在線課程認定作為中介變量，是實現公平的精品課程的關鍵因素。這不僅取決于高校教師自建課程的質量，還與各層面在精品在線課程認定過程的表現存在更高的相關性。在高校教師平臺選擇、課程平臺服務的影響過程中，精品在線課程認定起到了部分但并不是完全的中介作用，原因是精品在線課程認定僅僅體現了各層面在精品在線課程認定過程中的個體特征，因而精品在線課程認定很難全部替代高校教師平臺選擇對課程平臺服務的作用。

3.積極應對新冠疫情線上教育行為的調節作用

積極應對新冠疫情線上教育行為和高校教師平臺選擇之間呈明顯正相關，因為它屬于精品在線課程認定過程中的過程變量，文章將其作為調節變量用來解釋高校教師平臺選擇對課程平臺服務的作用差異。研究結論顯示積極應對新冠疫情線上教育行為方面做得好的高校教師其精品在線課程認定表現滿意度更強，課程平臺服務更好。

雖然文章從高校教師平臺選擇的角度研究分析了課程平臺服務的影響機制，并采用了問卷調查的方法從高校建課教師中獲得了一手數據，但是仍存在以下還需完善的地方。

因為新冠疫情影響，使配對調查比較困難，所以直接采用了隨機網絡發放問卷的調查方法，這樣讓被調查者對教學成效評價直接以對應方式問卷作答，主觀性很大，會使回收的調查數據部分失效。況且精品在線課程認定和線上建課過程的打分是一個需要時間驗證的過程，所以，將來可以采用配對調查的方式來緩解同源誤差帶來的效應，高校教師平臺選擇問卷讓從事精品課程的教授來完成，不過這種調查方法容易影響調查的隨機性以及樣本容量。如果可以讓高校建課教師做一次面對面的課程平臺服務訪談，那么調查將能夠更好地體現高校教師對平臺選擇的原因。

文章只是從高校教師平臺選擇的單一角度分析了對課程平臺服務的影響機制，將來可以把在線學習的學生和在線學習的社會者等相關因素整合在一個框架內，不僅可以分析單個變量與課程平臺服務之間的關系，還可以分析其它因素對課程平臺服務的交互作用。

今后的研究可以跟蹤調查高校教師從建立課程開始到最后實現精品課程認定后對平臺選擇的變化，甚至還可以將高校教師對平臺選擇的研究更進一步深入，分析探究平臺選擇對高校教師在精品課程認定后的積極性和績效的影響。

參考文獻：

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（編輯：王曉明）