淺談對于小學數學綜合實踐活動課的教學思考

◆摘? 要：《數學新課程標準》明確提出：“數學課程不僅要考慮學科特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。目前，在小學數學教學中開展綜合數學實踐課程，目的是為讓學生綜合運用已有的知識經驗，解決與生活密切聯系的具有趣味性和綜合性的問題，以發展他們的解決問題能力與數學邏輯思維。但在綜合實踐課程的教學中，我們一線老師依然有很多的困惑，教學實踐中也存在諸多需要解決的問題。本文結合人教版數學教材從小學數學綜合實踐課程的特點入手，羅列目前數學綜合實踐活動課教學中存在的問題，并提出小學數學開展綜合實踐活動課程的幾點措施，以供參考。

◆關鍵詞：小學數學;綜合實踐活動課程;開展措施

一、小學數學綜合實踐課的特點

（一）實踐特點

小學數學綜合實踐課最主要的特點就是實踐特點，實踐特點也是其能被小學生接受的關鍵要點，教師如何在教學過程中把握學生的實踐程度十分重要。綜合實踐課程的實踐特點主要表現在教學中加入生活元素，讓學生在學習時增加操作感，增加個人的實踐體驗感，從而提高個人學習能力與學習興趣。實踐特點是綜合實踐課程的主要特點，數學學科中的可實踐內容較多，教師都可以用讓學生實踐的方式來增加學生的實踐體驗感，讓學生在實踐中掌握數學知識點，脫離傳統的教學模式，實踐教學模式更容易讓學生接受，并產生濃厚的學習興趣。

（二）生活特點

實踐課程的生活特點主要表現在課程中使用較多的生活化元素，將生活中的問題或者常見的現象引入教學中，讓學生通過實踐的方式對生活問題進行解答，解決生活問題讓學生有直接的生活體驗感，對學習數學知識而產生的價值更加了解，從而提升對數學學科的學習。加入生活化因素也讓學生對生活更加了解，數學知識也多來源于生活，實踐課程也是為學生的數學學習起到指導性作用。

（三）趣味特點

相比枯燥的理論教學內容，實踐課程教學內容更具有趣味性，學生更容易接受教師創設的趣味情景并參與到其中，積極思考數學問題，實踐課程最大的特點是可以充分調動學生的探索積極性，可以活躍學生的探索氣氛，讓數學學習課堂漸漸轉變為數學探索課堂，教師需要用創新理念和極具趣味性的想法開展實踐課程教學工作，以學生接納實踐課程為前提，積極地推廣教學，從而達成教學目的。

（四）創造特點

創造特點是綜合實踐課程比較核心的特點，與傳統的教學方式相比，綜合實踐課程的教學內容更加具有創新性，教師需要為實踐課程創設專門的教學情境，也需要設置各個知識點的起承轉合，需要考慮到學生的實際操作情況和理解情況，設計出學生能接受且能獲得最佳教學體驗感的實踐課程，加上每個教師不同的教學風格，綜合實踐課程整體具有創造特點。

二、小學數學開展綜合實踐活動課的教學思路

（一）準確把握教材

教師要細心地體會數學綜合實踐課教材的編寫意圖，并把握所涉及的知識點之間內在的聯系才能明確教學目標與采取怎樣的教學方法與策略。教師對于教材的理解對學生的實踐效果有直接影響，如：人教版四年級上冊《一億有多大》在教學過程中如果教師僅局限于對于“1億”這個大數的探究就使得教學很難達到教學預期，如果教師引導學生對于類似于“1億”這些大數的認識與空間建立聯系來進行探究，讓學生借助很微小的物體隨著數量的不斷增加會產生怎樣的結果，就使得學生獲取豐富的數學實踐體驗。同時，學校可以收集創新的教學案例，組織教師進行創新案例學習，并在課堂中潛移默化地代入“實踐”內容，也有利于增強學生的實踐能力。

（二）給學生傳授解決措施

在實際開展綜合實踐活動課程中，教師必須把握給學生傳授解答的程度，一味地對學生提出的問題進行解答，不利于學生養成獨立思考的習慣，在學生提出問題后的幾分鐘里，教師先讓學生集思廣益，在同學的幫助下該問題還得不到解答時，教師再提示學生解題方向，讓學生最后自己通過思考解答問題，這樣不僅能提高學生的探索興趣，也能培養學生的獨立思考能力。如：人教版三年級下冊《制作活動的日歷》在教學過程中讓學生圍繞“怎樣用4個小正方體木塊來合理地表示出年、月、日這些時間信息？”展開探究，有的學生就不知所措，此時老師給個小提示：“能把小正方體的6個面進行合理分配利用啊！”讓學生將對正方體的認識與制作活動日歷建立聯系，并且明確了制作的思路。

（三）實踐活動多樣性

在開展綜合實踐課程時，盡可能地創造實踐活動的多樣性、給予學生提升自我的機會，有助于學生提高對本課程的學習興趣和探究興趣。教師可以將班級分為多個小組，在小組中安排不同的角色，讓每個人根據自己的才能選擇自己在小組中擔任的角色，實踐課程讓學生有主動探究的興趣，爭取讓學生自主解決數學問題，并在教師未指導的情況下對內容進行理解，小組合作對數學實踐問題進行解答，使每個成員的數學理解能力和數學思考能力都能增強。如：人教版六年級上冊《確定起跑線》在教學中教師鼓勵每一組選擇不同的方法設計不同的方案，可能有的小組選擇采用50米卷尺進行測量;有的小組采用測距儀尺;有的小組采用每條跑道都實際測量;有的小組選擇只測量最里面的跑道等等，然后分別在“分享體會”環節說一說本組的設計方案與運用的數學知識。這樣學生的思維得以碰撞使得數學學習向開放性、拓展性邁進。

三、結束語

目前，由于綜合實踐活動課教學經驗不足、加之教學輔助設施的差距、教師對于綜合實踐課程重視程度不夠，導致在開展綜合實踐課程時，教師無法將綜合實踐課程的特點充分發揮出來。所以我們一線的小學數學教師應重新審視綜合實踐活動課在小學數學課程中的地位，重視在小學階段開展綜合實踐活動課的重要性，通過改進自己的教學方式或改進自己的教學風格來開展更具有個人特點的數學綜合實踐活動，讓小學生能在實踐活動中對數學學科的學習提升興趣，培養學生的數學實踐能力，促進學生數學學習能力和邏輯思維能力的提升。

參考文獻

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作者簡介

姚遠（1978.10—），漢族，本科學歷，從事小學數學教育教學23年。