小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究

楊興艷

◆摘? 要：閱讀是小學語文教學重要環節和內容之一，有效閱讀教學一直都是低年級語文教師關注和思考的問題，良好的閱讀能力有助于學生拓展語文知識視野，提高自身文學素養，同時還有助于提高學生的寫作能力，對未來的發展有積極作用。本文就小學語文低年級有效閱讀教學的策略展開相關研究與探討。

◆關鍵詞：小學語文;低年級;有效閱讀教學;策略研究

語文是貫穿九年義務教育的一門課程，課本中每一篇文章都蘊含著豐富的文化底蘊、人文背景，開展有效閱讀教學，對低年級學生的閱讀思維、閱讀能力非常重要，因此，小學語文教師需要在教學中重視閱讀教學，采取多元化策略提高閱讀教學質量，以培養學生的學科核心素養。

1小學語文低年級有效閱讀教學存在的問題

1.1語文教師占據主體

在小學語文教學中，教師往往都是站在自己的角度進行閱讀備課，并且認為小學語文閱讀教學是很簡單的事情，覺得自己閉上眼睛都可以完成教學。但是小學生的思維和思想還不夠成熟，在閱讀學習中離不開教師的輔導和引導，然而教師長期占據主體地位，學生在閱讀時反而沒有了自己的思維，總是跟著教師的節奏走，導致每個學生對文章的理解都是一樣的，不僅限制了學生思維的拓展，也無法達到新課程閱讀教學目標。

1.2過度重視理論知識

重理論輕實踐一直都是我國應試教育中存在的問題，在小學語文有效閱讀教學中，教師將教學重點放在了學生理論知識獲取和應試技巧上，利用應試思維和理性思維來進行講解，不利于培養學生的創造力，而且也有悖于新課改理念。這種教學模式下，學生雖然可以獲得智力上的發展，也可以取得很高的考試成績，但是一旦遇到開放性問題將會很難解決。

1.3教學手段普遍落后

在目前小學低年級語文教學中，尤其是受應試教育思想的影響，大部分教師都采用傳統灌輸式教學模式，都是按照自己的備課方案走流程，整個課堂都是教師的一言堂。雖然很多學校都配備了多媒體設備，但是很少有教師可以將其靈活運用到語文教學中，也多是用來播放PPT，還徹底放棄了傳統板書，落后的教學模式不僅無法提高閱讀教學質量，更不能拓展學生的思維，在沒有思維基的前提下學生的閱讀素養很難得到提高。

2小學語文低年級有效閱讀教學的策略

2.1革新教師教學理念

在傳統小學語文低年級閱讀教學中，教師是課堂的核心，也是主導，而在新課改背景下，學生的主體地位逐步被提高，教師也逐漸成為了課堂的引導者，基于此，語文教師需要正視自己的課堂地位，革新教學理念，落實新課改思想，堅持以人為本，將學生的主體地位有效突出，并將課堂的主導權和主人權交給學生。當學生的主體地位得到提高時，他們的自學能力將會大大提高，同時學生的學習興趣也會被激發出來，并在興趣的推動下積極探索認知規律，進一步構建高效課堂。

2.2營造良好閱讀氛圍

小學低年級學生年齡小，社會閱歷和生活經驗都不足，他們的思維也主要以具象為主，抽象思維比較弱，在閱讀時往往會遇到很多客觀性問題，主觀上又無法解決。所以，語文教師在有效閱讀教學過程中，應該利用學生這一特點，借助信息技術，通過多媒體將閱讀內容中的文字通過聲音、圖片、視頻展示出來，為學生營造良好的閱讀氛圍，例如在學習《富饒的西沙群島》時，教師可以提前在網上搜集西沙群島相關視頻和圖片，將作者提到的山崖、峽谷、珊瑚、巖石都一一找到，這樣學生在閱讀思考中可以找到具象載體，觀看結束后教師可以讓學生們閉上眼睛，邀請一位學生有感情的朗讀課文，讓學生邊聽、邊想，從讀過渡到想，可以有效提高學生閱讀感悟，進而培養語文閱讀素養。此外，班級閱讀氛圍的營造還可以從外部進行，比如在班級設置讀書角等等，都可以在潛移默化中營造閱讀氛圍。

2.3傳授學生閱讀技巧

在傳統小學低年級語文閱讀教學中，教師一般都提倡學生進行朗讀和默讀，其實閱讀技巧和方法有很多種，而且不同的課文適合用的方法也不相同，基于此，語文教師應該傳授學生豐富的閱讀技巧，比如選讀課文閱讀時，可以讓學生采用速度的方法，也就是常說的“一目十行”，這種方法是以段落為單位，而不是以字句，這對學生的注意力有很高的要求，學生速度能力的提升學生在今后高階閱讀中將會容易很多，而且學生的專注力、信息篩選能力也會有效提升。再比如速度結束后，可以讓學生對課文進行細讀，教師同時要提出相關問題，讓學生在細讀過程中思考解決，細讀的目的是將速度中找出的信息一一解決和擊破，速度和細讀的結合可以促進有效閱讀教學的開展。

2.4積極舉辦閱讀活動

語文教師要想保證閱讀教學質量，有必要舉辦豐富化、多元化的閱讀活動，將閱讀和活動有效結合起來，為學生創造更多的實踐機會。例如在《富饒的西沙群島》閱讀教學結束后，教師可以與美術教師進行聯合教學，讓學生們在美術課上畫一幅“心目中的西沙群島”，講課文中五光十色的海水、成群結隊的魚、顏色不一的貝殼、茂密的森林還有各種各樣的海鳥都畫出來，這樣學生的抽象理解可以具體的展示出來，并且在繪畫的過程中學生的閱讀思維也得到了拓展。再例如《小蝌蚪找媽媽》學習完后，教師可以讓學生們在課堂上進行角色扮演，讓學生提前準備扮演道具，通過表演來與飾演的角色產生共鳴，進一步理解角色的思想，低年級的學生普遍對角色飾演游戲感興趣，這樣的閱讀活動不僅可以激發學生閱讀積極性和興趣，還可以為構建有效閱讀課堂打下基礎。再例如教師在《山行》《贈劉景文》等古詩教學結束后，讓學生用自己喜歡的筆體進行書法創作，并將優秀的書法張貼在學習園地，以此激發學生的閱讀興趣。

3結束語

綜上所述，閱讀作為小學語文教學的主要方式，提高閱讀教學有效性也是新課改教學要求之一，低年級正是學生打基礎、養習慣的關鍵時期，在此階段培養學生的閱讀興趣，傳授閱讀技巧，豐富閱讀活動，有助于進一步推動有效閱讀教學工作的開展，也能更好地培養學生的語文學科素養。

參考文獻

[1]羅怡.小學低年級語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：79-80.