基于文本的預測教學

陳丹萍

◆摘? 要：部編版語文第四單元為預測單元，從單元整體上看，編者把“預測”概念引入語文課堂。本單元的首篇課文《總也倒不了的老屋》，需要進行教讀，結合文本閱讀，教給學生預測的基本方法。因此，“教”的重心在預測上。聚焦策略的教學，幫助學生系統地學習預測與推想，編者安排了六次預測，以批注的方式出現。歸類后具體為：對課題的預測、對插圖的預測、對文本內容的預測、聯系生活預測、對結尾的預測，并在理解循環反復法的基礎上進行預測并完善。

◆關鍵詞：《總也倒不了的老屋》;部編版教材;預測教學

一、單元解讀識預測

三年級上冊第四單元的單元提示：學會預測。本單元共有三篇課本：第一篇《總也倒不了的老屋》講述的是一個較為完整的童話故事，根據故事的發展，可以在前面的情節中找到之后的情節發生的依據，可以用來教給學生一些預測的方法。因此，第一課的任務就是習得預測方法。第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》只為我們展現了一半的故事內容，給人留下了想象預測的空間。教材這樣的編排是為了讓教師們利用這半個故事來教給學生如何預測下半段的故事內容。這里教材承載的任務是預測故事情節還會如何發展。而第三篇文本《不會叫的狗》開篇和故事情節相對完整，缺少故事的結局，而且結局有三個。很顯然是編者有意為之，是要教師們利用此課例教會學生有依據地預測合理的故事結局。總之，當學生學完三篇文本，需要學會或學到什么呢？學習第一課，了解什么是預測，懂得一些預測的基本方法;學習第二課，學會了如何有依據地預測故事的后續發展;學習第三課，就學會了如何預測合理的結局。第一課是第二、三課學習的基礎，第二、三課的學習是為學生能獨立續編故事做鋪墊。所以第一課預測方法的教學尤為重要。

二、開門見山，引出預測

部編教材的使用讓老師們在教什么的問題上不再糾纏。教學目標，教學重難點明晰三上第四單元是預測單元，這樣的設計能使老師有針對性地運用教學策略。所以在本課教學時，以猜測為引子，開門見山，展開教學，具體教學如下：

師：孩子們，你們一定讀過童話故事吧，今天我們運用一種新鮮有趣的閱讀方法，去學一篇童話，這個方法就是“預測”。（板書：預測）一起讀。

生：預測

師：知道什么叫預測嗎？

生1：預測就是猜測的意思。

生2：就是提前去猜測。

師：是的，孩子。還沒讀課文，我們就預先進行了推測。這就叫“預測”。

教學時，要給予學生足夠的思考時間，讓他們充分表達自己的發現和思考，對預測有初步的了解，再根據這一關鍵詞開展教學。

三、通過插圖，嘗試預測

插圖作為部編版語文教材的第二語言，不僅有利于教師教學環節的過渡與深入，更有利于在課堂中激發學生的學習興趣，有助于實現學生有意義的學習。所以說插圖是語文教材中不可忽略的重要教學資源。正確有效地使用插圖，能夠幫助學生更好地預測文本。課堂教學中的運用如下：

師：好，故事要開始了。瞧，故事要開始了。這座古老的房子，我們可以把它叫做“老屋”。猜猜看老屋有多老？（出示課文插圖：老屋圖片）

生1：我猜呀，可能有100年了。

師：真的好老啊。

生2：我覺得它的歷史悠久。

師：是的，你們看著插圖就已經開始預測了，故事中的老屋是這樣的。

出示課文內容（請生讀）：

老屋已經活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久沒人住了。

四、關注批注，想象預測

本課，最顯著的不同是本文兩邊的旁批，大師們稱為是“某位成熟的閱讀者的思考過程給學生作示范”，通過反復解讀后，我們把它定義童趣化：可謂是說“給學生作示范”。在預測的過程中有引導啟發的作用。

師：有一位同學呀，看到這個題目也產生了預測，他把自己的想法以旁批的形式寫在了課文邊上。

出示旁批（生齊讀）：為什么老屋“總也倒不了”？是被施了魔法嗎？

師：就在它準備倒下的那一刻發生了意想不到的事情。想知道嗎？趕緊打開紫色信封讀一讀。（課文1-6小節）

師：這小小的聲音，遇到了什么困難了？

生：今天晚上有暴風雨，它想找個安心睡覺的地方。

五、關注結構，科學預測

師：小貓走了，這時候老屋說。

出示：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

請生讀，齊讀。

師：老屋會倒下嗎？請你繼續猜，你覺得老屋會倒嗎？

生1：不會，我覺得老屋后面會有別的小動物來，然后老屋又讓它住了一個晚上。

師：會是誰？

生1：會是小狗。

師：它遇到了什么困難？

生1：也許它也無家可歸，它想找個安心睡覺的地方。

師：哦，它和小貓一樣，有不一樣情況的嗎？

生2：小朋友想找一個安心捉迷藏的地方。

師：接下來，母雞來孵蛋了。

出示課文內容：

“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞，我找不到一個安心孵蛋的地方。”

師：同學看，這有批注：我想老屋可能不耐煩了。你覺得老屋會不耐煩嗎？

生1：我覺得不會，因為我感覺老屋很善良。

師：老屋答應了嗎？請同學們拿出橙色信封，請同桌互讀7-12小節。

師：孩子們，老屋答應了嗎？老屋的回答和你預測的一樣嗎？

生：一樣。

師：再來讀一讀這段話。

出示：老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。”