初中化學生活化教學的三個著力點

托滿孝

◆摘? 要：初中化學教學方法對于學生的化學學習起著關鍵性作用。本文基于此背景，結合生活化教學對初中化學教學進行了相關的探討。

◆關鍵詞：初中化學;生活化教學;著力點

一、生活化教學——知識掌握的應用性

在初中化學的學習階段，初中生要能夠運用簡單的定理和基本知識進行加減乘除等四則運算，對于初中生的化學基本知識要求不高，但容易出錯。這主要體現在初中生對于常用化學元素、基本知識掌握不夠，在運用過程中很容易出現“張冠李戴”、“魚目混珠”等錯誤的使用方法。究其根本，初中生對于相關化學元素、性質的理解不深，導致在使用過程中對題目產生了錯誤的判斷。如在人教版的初中化學課本中要求初中生對于化學元素周期表內前三十位元素的要求較高，初中生往往分不清到底是“化學變化”與“化學性質”“燃燒”“點燃”“加熱”以及“高溫”等化學反應條件以及反應現象的區(qū)別。除此之外，在簡單化學原理知識中，初中生對于基本的化學原理知識背誦不牢，從而在實際運算中會出現常規(guī)性的化學知識和常識混淆導致相關化學應用型題目出錯等現象。因此，在初中化學課堂之上，老師要重視對基礎知識的講解和深化，讓初中生能夠在化學課堂對新課當中尚未掌握或容易出錯的基礎知識進行多次回顧來加深印象。在對基礎知識的生活化教學過程中，可以采取與新課授課模式截然不同的方式進行學生自主式的嘗試講授，讓初中生在避免單調聽講的同時可以從不同的角度來理解已經學過的知識。在進行多次回顧的生活化教學中，老師要在講解原有知識的基礎上適當的引入后期將要學習的知識點，并對前后知識點的內容加以總結。化學是連貫性十分強的學科，一定要重視初中生在前后知識體系和框架的建立，讓初中生在化學生活化教學上不僅能夠溫故而知新，還要有能夠舉一反三的能力，這樣才能較為系統化和全面化的對已經學習過的基礎知識進行掌握。在平時的化學生活化教學課堂上，老師也要在思想上引起重視，很多初中化學老師對初中化學生活化教學課不以為然，導致學生們也以為生活化教學方式不那么重要，這往往就會導致初中生在課堂上注意力不集中開小差，對后面的學習也會產生不好的影響。因此，老師要在初中化學生活化教學課上給予足夠的重視，讓學生自己認識到生活化教學課的必要性，從而積極主動的上好生活化教學課。

二、生活化教學——習題練習的集中性

“好記性不如爛筆頭。”這在化學課堂上體現得尤為突出。在初中化學新課結束后，老師往往會給學生布置一定量的家庭作業(yè)，作為對當天所學知識內容的檢驗，并在第二天進行批改，及時從學生作業(yè)完成度以及作業(yè)中出現的問題進行反饋和修訂。在初中化學生活化教學課程也理應如此，但在安排學生完成作業(yè)的時間地點上需要進行一定的調整。很多老師在上完化學課后就不布置相關的練習作業(yè)或者在放學后才安排家庭作業(yè)給學生們完成，這在強調復習進度的化學教學上會產生一定的時間差。對于初中生來說，已經學習、復習過的內容再進行練習只會在心理上對他們造成一種練習疲憊感，起不到良好的復習效果。對此，老師應該將復習中的習題布置在課堂上完成，比如在四十五分鐘的課堂時間內，用前二十分鐘對知識進行回顧和整理，剩下二十五分鐘可以安排學生進行自主的嘗試測驗學習，就根據所學習的內容以及知識的范圍進行簡單有效的檢測，提高生活化教學中演練習題的集中性。這種方式一方面可以幫助老師及時檢測在化學課堂中還有哪些知識沒有講解到、同學們還有哪些知識沒有掌握，以便在后續(xù)進一步學習中如何加強學習打下了良好的基礎;另一方面對于初中生來說是一種讓他們在精神和思想動態(tài)上高度集中的方法，對所學習化學的知識立馬進行測驗也能檢驗出初中生自我掌握的程度，減少了在課余時間上對化學練習的數量，提高了化學課程的質量。

三、生活化教學——化學學習的參與性

以往的初中化學課程主要以老師講解，學生被動接受聽講的方式進行。在此過程中，由于初中生對于化學抽象概念認識不到位，因此在化學課堂中，學生們很難進行有效的反饋，被動接受的模式對于知識體系的建立和對知識理解的程度都遠遠不夠。因此，在初中化學課程上，老師應該結合不同的教學模式來提高對初中生的互動性和參與性，也只有通過雙向互動的模式才能在化學課程中發(fā)揮出化學課程應有的魅力。化學是一門邏輯性、理論性與實用性兼具的課程，在化學課程的講授中，尤其是在相關化學元素認識的教學課程中，老師應該結合實際生活中的例子連同化學理論知識，進行有案例有實際的教學，學生們能夠從日常現實生活中發(fā)現化學方面的規(guī)律，才能有效提高在應用化學知識解決現實生活中問題的能力。化學元素的掌握在人教版初中化學課本中占據著關鍵性的地位，在化學元素相關課程教授過程中，老師可以讓同學們每人準備一套化學元素二維模板，包括氫氦鋰鈹硼等，在上課期間可以結合模板對學生進行生活化教學，讓學生自主參與進化學元素相關的學習中去，并結合常見化學元素具有穩(wěn)定性的特點對生活中的化學現象進行分析是否具有某些化學元素的存在，這樣才能夠深化學生在課堂上、生活中對于化學學科的理解。

四、結語

綜上，在初中化學的學習過程中，老師應該結合學生的興趣特點開展有目的性、有針對性的嘗試性教學，這樣才能在提升學生接受程度的基礎上，實現課堂教育質量的提高。

參考文獻

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