分層教學在高中歷史教學中的應用

金會留

◆摘? 要：在高中階段，為了加強歷史教學水平，教師應該科學的開展歷史分層教學研究，通過歷史分層教學提高了學生學習積極性，利于全面加強學生實踐能力。因此，本文結合歷史教學內容，研究了歷史分層教學策略，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

◆關鍵詞：分層教學;高中歷史;研究

分層教學方法要以學生為主體，教師在分層過程，應該掌握學生學習情況。通過實踐分析，本文從多方面對分層教學方法進行了總結，在實踐研究過程，提高了分層教學方法應用的認識，希望實踐研究能夠不斷提高分層教學有效性。

1學生分層

學生分層過程要考慮學生實際情況，教師要合理的開展教學實踐研究，這樣利于提高學生分層效率。從本質上來分析，分層教學的方式更契合學生的認知水平。具體來看，歷史課程的目標可具體劃分為“知識點”“學習方法”和“價值觀念”三個內容，幫助學生通過學習歷史的方法，提升自己的綜合能力與情感輸出。然而，歷史是一項要求較為復雜的課程，其學習內容也是循序漸進的，作為學生首先要理解歷史的內容，然后再逐步理解其背后的價值觀念，最后才能以史為鏡，進行深入的分析和判斷。而分層教學的核心訴求在于，教師需要根據每一位學生的實際情況進行設計工作。所以，對于高中歷史教學而言，核心訴求為進行良好的分層。通常情況下，高中會根據學生入學考試、綜合成績等因素，將學生劃分為平行班、特色班與藝術班等幾個維度。作為教師也要根據學生的實際情況，有針對性地進行教學工作，力求幫助學生獲得最佳的學習效果，提升學習的自信心。

2備課分層

不同班級、不同能力的學生，其對于歷史課程的基礎也存在客觀差異。而即使是同一個班級的學生，受限于其對于歷史學科的學習興趣、平日的閱讀量知識面等客觀因素，其學習的層次能力也有明顯的差異。所以教師切忌照本宣科式的教育，而是要層層遞進式地展開教學。結合以往的實際經驗來看，教師如果能夠做到盡可能地為每一位學生布置合適的教學任務、分配好完善的教學材料，在合適的時間予以學生相應的幫助，所有的學生能夠以高效率、高質量的方式完成應有的學習內容。換言之，針對每一位學生出現的現實情況，教師需要有針對性地給予專門的教學與引導，使得每一位學生都在自己的能力范圍內有所提高。而這樣的教學方法，對教師而言其任務更重，需要多維度地進行教學內容而定考查和分析，才能更好契合學生的實際情況，獲得最佳的學習效果。針對不同能力與基礎的學生，教師所設置的教學目標應當有所區分。而對是否選擇文科、選擇歷史學科的學生而言，教師針對其教學內容也要做到相應的區分。不僅僅是學生的成績要求有一定的差異，在學習內容和作業上也要有區別。例如，針對課程“重大的歷史改革”的教學內容上，其中“明治維新”是重要的核心內容之一，作為低要求的學生只需要針對日本明治維新的內容進行歷史知識點的復盤、考量，而作為選修歷史課程或者基礎較好的學生，則需要將更多的內容作為參考和分析，針對中日雙方同一時期執行的革新運動，洋務運動與明治維新之間的聯系和區別，結果最終出現了巨大的差距。通過二者之間的對比，不僅能夠進一步挖掘學生對歷史學科的學習積極性與好奇程度，并且幫助學生加強了對知識內容的理解程度，學會了歸納總結和問題分析，達到了綜合性的學習成效。

3課堂分層

高中階段的內容是以課堂作為主要的教學陣地，同時也是學生進一步提升自己的學習效果最為核心的渠道，如何提升學生的課程效率是關鍵內容。由于在同一個環境下，使用相同的教學策略勢必會不可避免地造成課程學習的壓力。實施分層教學的基本原則是堅持因材施教，即教師的課堂活動一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。事實上，要求過高、過難，學生接受不了，就會產生厭學情緒，成績更差;如果設置的教學內容和目標過于簡單，勢必會引發學生的惰性思維。所以，針對不同的教學內容以及教學體量，教師需要有針對性地設置教學內容，力求幫助其提升教學質量。作為基礎相對較好的優等生，教師要引導學生進行多元化的思考，從歷史故事中挖掘更深層次的內涵與哲理，并付諸實踐。而針對能力普通的學生，教學應當以夯實基礎為主，幫助學生循序漸進的提升自己的學習信心，達到最佳的學習效果。

4分層作業

作業是高中歷史教學中不可或缺的重要組成成分之一，作業也是課堂重要的延伸和拓展。對學生而言，作業時檢驗其學習效果最為主要的方式，而對教師而言作業也是反饋課堂教學內容的最佳途徑。通過作業的批改和審閱，能夠第一時間了解到學生的問題，達到對癥下藥的目的。除了課堂可以進行分層教學以外，針對學生的作業內容，實行分層推進的方法進行教學。針對能力較為薄弱的學生，題目、作業需要切實以學生的基礎內容為主。而學有余力的學生，則需要在基礎內容以外，額外增加包括拓展性的附加題。適當的情況下，可以鼓勵基礎學生進行附加題的訓練，以求幫助其更好拓展學習的維度。例如，在教學“近代中國思想解放的潮流”專題中的對于低層次的學生，教師可要求他們掌握有哪些階層學習西方，學習內容思想是什么。而針對學有余力的學生，則需要進一步判斷好學習的尺度，反饋歷史所帶來的思想啟示，挖掘歷史課程的深度同時，達到最佳的學習效果。

5結束語

總之，分層教學方法在歷史教學過程發揮了重要的作用，為了保證分層教學方法應用效率，教師應該深入教學實際，科學的進行分層教學設計與創新研究，從而進一步加強每個學生歷史學習效率，以更好地為歷史高效課堂構建奠定基礎。

參考文獻

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