區域游戲助力幼兒核心素養的養成

莊蜜

◆摘? 要：藝術是兒童表達其認知和情感的重要方式。美工活動是幼兒園中最受兒童歡迎的一種藝術活動。它適應3-6歲兒童的身心發展，滿足了兒童的興趣需求，創造輕松的藝術活動環境，有助于幼兒的身心發展，使幼兒可以在一個輕松友好的環境中放飛想象，提升自身素養。

◆關鍵詞：美工活動;幼兒核心素養;培養策略

在美工區中培養兒童的核心素養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。這就要求幼兒園老師要正視孩子們提出的觀點，結合孩子的年齡特點，精心設計美術區域內容，不斷為幼兒提供豐富的材料，仔細觀察和記錄，并進行適當的指導和調整。讓美工區成為發展幼兒核心素養的搖籃，實現美工區的教育價值。

一、開放、自由的環境設置是提升幼兒核心素養的前提

建立開放的美術活動時間和空間，并努力創造適合幼兒獨立學習和交流的藝術活動環境：在美工區，即有繪畫、泥工、紙工、綜合制作的必備材料，也有各種輔助材料。所有工具都放置在活動區內中，幼兒可以結合自己需要隨意拿取。柜上有許多統一的筐，各種材料分門別類地擺放在筐中，使幼兒一目了然。足夠的空間是美工活動的保障。

在美工活動中幼兒沒有固定的座位，自由選擇。活動區讓幼兒自由活動，并不意味著沒有規則，我們要在一開始就幫助幼兒建立活動規則，鼓勵幼兒自覺遵守規則。因此，在美工區一是利用環境來暗示規則。如：將各種操作材料一筐一筐有序地擺放在柜子上，告訴幼兒不同的材料要分類擺放，不能隨意亂放。二是鼓勵幼兒以圖文并茂的方式自己制訂活動規則。有了這些自訂的規則后，孩子們每美工次活動時都會自覺地去遵守。同時在活動過程中除了專心于自己的美工活動外，還可以是欣賞別人的作品、和同伴交流。在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇，培養自我意識，享受個性的自由快樂。促進幼兒自主性核心素養的發展。

二、提供豐富和分層的材料是提高兒童核心素養的基礎

作為老師必須深掘身邊可利用的物品或廢舊材料，并將其用于幼兒教學活動中，以為幼兒提供自由和開放的工具和材料，努力創造機會來激發兒童的自由想象力和創造力：活動材料是區域活動的物質支柱，也是兒童活動的主要工具。如果區域性活動的材料缺乏材料單一且不豐富，很難滿足兒童的需求，無法引發兒童去思考探索活動，從而阻礙了區域活動的有效開展。因此，教師必須善于根據他們的教育目的提供滿足幼兒童需求的材料，同時要注意材料層次化，多樣化和開放化。同時，由于每個孩子的發展水平也不同，因此提供的材料應該是分層的，以便融入所有孩子的內心世界，滿足每個孩子的需求，并提高他們的核心素養。例如，在制作冬帽、圍巾和手套時，我們為能力較弱的孩子提供蠟筆和記號筆，以指導他們裝飾紙帽、圍巾和手套;對于中等能力的孩子，我們提供了多種顏色的毛線和膠水，讓他們運用繞毛線的操作技能來裝飾;面對能力較強的孩子，我們則提供了多種美術材料，讓他們運用不同的方法進行裝飾，如顏料彩繪裝飾、印染裝飾等。還有在以《冬天到》為主題的《新年賀卡》制作美工活動中，我根據孩子們不同的成長特點，提供了2個層次的材料：①各種印花圖案、圣誕貼紙;②冷飲棒、剪紙松樹等。這一天，悠悠和美美選擇了美工區，他們都選擇了難度;③的材料進行創作繪制。因為在昨天的游戲中他們已經熟悉了這個游戲體驗，于是我悄悄地走過去鼓勵他們：“哇，這邊有更有趣的材料，你們誰想來玩的呀？”他們沒有反應，我又說道：“呀，這里還有冷飲棒啊，這么有趣，制作出的賀卡肯定更漂亮！”這時悠悠走過來，笑著說：“那我來試試吧！”這里，因為提供材料很新穎，激發了幼兒的好奇心，促使幼兒有信心來嘗試新材料進行美術創作。

三、提供獨立探索和創新空間是提升幼兒核心素養的保障

實施開放性的美工活動指導，盡量為孩子的創作創造條件。在剪紙、折紙和裝飾的活動中，當幼兒們都掌握了一些基本的操作技巧后，我們把作品的制作過程用分步定格的方法展示出來，讓幼兒邊觀察邊對比操作，自我思考、自我糾正。當幼兒在多次的探索中，嘗試失敗和成功的經驗。在此過程中，我們教師能清楚地發現其難易程度所在，就可以根據材料的難易程度，適當的調整材料，適時的介入活動，給予引導性的幫助。在這樣一種自我學習的過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不至于因嘗試失敗而喪失信心。例：在手工角，我用色彩鮮艷的彩紙折了一件衣服，并將其展示在墻上。在衣服的左邊是制作衣服的步驟圖。孩子見了就會相互交流，還會主動找來紙，一邊看步驟圖，一邊折了起來。這一活動的開展，增強了幼兒的參與積極性，有利于幼兒核心素養的發展。

四、結束語

培養兒童的核心素養不可能一蹴而就，需要幼兒教育工作者不斷的探索努力，在日常美工活動中，需要勤思考、勤觀察、勤積累、勤實踐，讓幼兒養成愛參與、愛動手、愛動腦、愛探索的良好習慣，發展幼兒的綜合素養。

參考文獻

[1]宋娜.幼兒園結構游戲中的教師指導研究[D].浙江師范大學，2015.

[2]楊曉軍.淺析幼兒健康教育的原則與方法[J].讀與寫，2015（14）：458.