群文閱讀之我見

郝茹

統編教材推行以來，課內篇目減少，語文課堂該怎樣改革，群文閱讀大受師生親睞，但操作方式較為單一、連續性不夠等等問題使群文閱讀在實際教學實踐中又“很受傷”，如何進行群文閱讀教學成為各地教師共同關注的課題。

一、靈性閱讀，打通生活

以王君老師的《在孫權的朋友圈學習有效溝通》為例，王老師沒有把課堂這篇文言文局限在文言字詞和翻譯上，而是以學生現實生活中存在的問題——不會溝通。用語文教學中的文本范例為載體，以學生生活中的實際問題為線索，將本節課分為三個部分：①上級和下級之間的交流;②同級之間的交流;③下級和上級的交流;④英雄與英雄之間的交流，解構了文本《孫權勸學》并且拓展了《三國志》和《資治通鑒》的篇目。在學習文本的同時學習如何與不同的人進行交流，提高生活技能。并且在教學中有一個細節，王老師每次在出示原文交流方式之前，都會讓學生根據不同的設想用文言來自己做答，鍛煉學生的文言應用能力，試想學生都可以用自己組織的文言去應對簡單交際，可想而知他的理解也絕對不會存在問題。整個課堂十分完整而且教學設計的出發點新穎并貼近學生生活，很容易引起學生學習興趣，既解決了文言文教學容易枯燥，學生有畏難情緒的問題，又體現了語文教學的工具性。

二、基于言語形式的專題式閱讀設計該怎么做

以聽到的一節好課為例，這堂課，教師在課堂一開始就拋出了《老王》《紅鼻子》《藏者》三篇文章中人物關系的親疏度的問題，經過學生的幾番精讀，學生會發現楊絳和老師很疏遠，老師及時引導學生關注作品的言語形式。接著用黃玉峰老師的一段文字幫助學生說出了他們的質疑、疑惑，還給學生看了溫情版本，讓學生真的去體會親密之后會產生什么效果。在體會原版與改版的區別后又會意識到這樣疏離的作用是為了表達主旨，學生能夠豁然開朗，明白作者的用意。再仔細體味文本形式的不同的角度出發，由表及里，帶領孩子們深入的了解了楊絳作為一個相對的幸運者對老王的愧怍。將深刻的主題，難理解的情感，通過溫情版與原版的對比讓學生輕松理解和體悟并且為孩子的寫作提供了思路，如何用恰當的形式去表現自己的中心思想。如果說，王君老師的青春語文是用話題用學生的實際需要來串聯課文，進行群文閱讀的話，那孫老師便是以文本形式為紐帶連接不同的篇目。將有共同言語形式特征及相通的解讀路徑、方法、技巧等閱讀能力點的群組文本的進行閱讀教學。例如用詞、句、語段、篇章、言語體式、言語范式來組合課文，形成文本群組。

三、群文閱讀教學組合具體策略

選文策略一、以作者為中心選文不同的作家有不同的文學風格，我們的語文群文閱讀可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，我們就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學習，讓學生更深刻地理解教材選文以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

選文策略二、以“體裁”為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類即是：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。我們在選文的過程中可以根據教學大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，例如，在學習議論文時，我們可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

選文策略三、以“同文”為中心選文所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學作品中存在大量的“同文”現象，甚至同樣的題目有多個人寫，但是寫作的角度和內容都不相同。我們在語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的“同文”，讓經典與經典對話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文經典的作品總是有內在的契合，尤其是同樣主題的文章，我們在教學中解釋文章的過程中，有時也不能把經典文本的意思內涵解釋得十分到位，那么讓經典“互文”，無疑是初中語文群文閱讀教學中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經典，另外古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時明月漢時關”“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。”等詩文。唐詩中送別詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳”和王維的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經典，無論是針對初中語文古文閱讀教學還是現代文閱讀教學，都有著豐富的作品，出現在課堂上，不僅激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。

隨著統編教材的普遍應用，群文閱讀勢必成為教師增加學生閱讀量，提升學生閱讀素養的主要抓手，在一線教學中，積極踐行并研究，一定會取得好的效果。