用開放的思維引領小學數學教學

何仕秀

◆摘? 要：小學數學教學不僅僅是解決學生能否解決一道題的問題，關鍵在于他從此以后能否舉一反三，甚至將這種思維運用于未來工作的創新與發展。

◆關鍵詞：小學;數學;開放;思維;引領

一、還學生以自由，營造輕松自主的學習環境

小學教學的關鍵在于營造一個輕松自主的學習環境。因為，輕松的學習環境可以讓學生的學習更有張力，自主的學習環境更有利于培養學生的創造與創新能力。所以，在小學數學教學過程中，我們始終要保持好學生樂觀、積極的快樂學習心態，讓學生每時每刻都處于學習的亢奮狀態。當然，現在的小學數學教學環境與此有著很大的差異，學生在課堂教學中還處于一種“聽”的狀態，教師成為“說”的主角。雖然這種教學方式看似簡單，但是卻培養了學生的惰性，降低了學生學習數學的主動性，有悖于小學數學培養學生的興趣和開發學生的學習能力，有害于學生未來對于更加高深的數學知識的學習。針對這種現象，在幾輪課堂教學改革中，小學數學教師都在主動自覺地改變師生關系，變學生的被動為學習的主動，還學生自主學習的權力。這樣一來，課堂教學更加和諧，學習不再將學習看著是為了父母和老師，而是主動自覺地參與其間。

二、用因材施教方法，拓展學生發散思維與技巧

小學數學教學的目的有二，一是讓孩子們學習掌握一定的數學方法，另一方面是培養他們的綜合運用能力。在這兩者中，前者是基礎，后者是小學數學教學的最終歸宿。例如，在進行一道數學題的教學時，一般的老師往往是幫助學生完成對于這一道題的解決，優秀的老師則是在指導學生完成這一道題的過程中掌握解決此類題的方法，即俗話所說的“授人以魚，不如授人以漁”。當今的小學數學教師已經不再像過去那樣一味地要求學生記住答案，甚至背下來可能考試的數學題，更多的是培養學生舉一反三的能力，培養學生的邏輯思維和發散思維。例如，小李和爸爸一道去逛街，想要買回一些蘋果吃。客商說，一個蘋果3元錢，但爸爸想要買4個，小李卻想要買6個，但是爸爸此時身上只有10元錢。小李和爸爸應該買幾個蘋果？這是一個答案不確定的題，如果我們還是如同過去那樣束縛學生的思維，那么我們的學生就會如同進入迷宮一般永遠走不出來。后來，絕大多數學生都認為應該買4或6個。出現這種現象的根本原因，在于學生已經受到題中4和6的定勢作用。還是有學生提出了諸如2個和3個這樣的答案。相反，我們應該肯定后者思維的發散性和創新性，他們并沒有被4和6左右。當然，在一個班集體中，由于學生本身具有明顯的差異性，老師對于那種靈敏性極高的學生應該安排一些更具挑戰性的題目，提升這些學生的挑戰能力。對于那些思維有限的學生，小學數學教師應該采用因材施教的原則，科學、合理、適度地安排具有發散思維能力的練習題，更多的是讓他們在牢固地掌握了小學數學基本方法的基礎上再去進行更高層級的練習。在小學數學教學的過程中，切忌采用一刀切，將所有學生都放在一個籠子里“飼養”，要因個體差異而區別對待。只有這樣，優秀學生的自我發展空間才會越來越大，相對有難度的學生才會完全掌握應該掌握的小學數學基本知識，為他們各自的將來發展打下扎實的基礎，學生的學習興趣，學生的創新能力，才會因此而濃厚或出類拔萃。

三、發揮數學文本功能，培養學生的團結協作精神

團結，協作，應該成為小學生學習數學的重要方法。當今的小學生既是社會的寵兒，也是大多數家庭與社會的棄兒。因為他們大多都是獨生子女，沒有過去那樣多子女家庭的幸福感;因為他們的父母大多在外邊發展自己所謂的事業，他們大多從小就失去了父愛和母愛。所以，這樣的一群孩子，心中是沒有“團結”與“協作”這樣的概念的。但是，現實生活又要求每一個人必須要具有團結協作的精神，也只有這樣的精神才能在未來的世界里成就一番偉大的事業。因此，我們的小學數學教師要利用好課堂教學中團結與協作的優勢，激發和培養孩子們的團結協作精神。例如，我在教學部編教材小學數學第一課《歡迎新同學》的時候，就利用一個孩子在單杠上玩耍，另一個孩子在旁邊保護，提醒孩子們這就是同學與同學的相互幫助，只有這樣才能在學校里更好地學習與生活。這種潛移默化的教育，對于剛入學的孩子們是終身受用的。又如，我在進行部編教材小學數學3年級上冊《測量》一課教學的時候，我問孩子們在進行測量的時候一個人能不能完成？即使一個人能完成，他的效率好不好？經過孩子們七嘴八舌的討論和回答后，大多數孩子明白了我們做好每一件事情都需要彼此之間的團結協作。

四、探究數學本身規律，培養小學生的創新意識

對于人才的培養，重在創新思維與創新理念的培養。小學數學教師是培養學生的創新思維和創新理念的第一人，也是開啟他們智慧的拓荒牛。在教學的過程中，我總喜歡讓孩子們先去試一試、做一做，看似這樣的方法是教師在“偷懶”，實則是在培養孩子們去做“吃螃蟹第一人”。在學生的各種各樣的答案出來后，我又讓孩子們各抒己見說說自己這樣做的理由。最后，我在此基礎上進行試探性的總結。這樣一來，孩子們漫漫地在里面似乎找到了一定的規律，時間一長他們的心靈突然如同明鏡一般。例如，我在進行四年級上冊《平行四邊形與梯形》教學時，并沒有一開課就去講平行四邊形與梯形的性質和定義，而是讓孩子們自己去觀察、去比較，在分析比較之后給出各自的答案。

總之，小學數學教學絕非外人想象的那么簡單，也不像有些教師說的無章可循。關鍵在于，我們要以學生為本，一切服從于學生的發展和未來需要。這有這樣，我們的數學教學方法才會不斷推陳出新，更好地服務于我們所從事的小學數學教學工作。

參考文獻

[1]黃友英.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].中國校外教育（上旬刊），2016（01）.

[2]曲磊.試論如何在小學數學教學中培養學生數學思維能力[J].學周刊，2019（23）.

[3]郭俊存.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養[J].學周刊，2016（23）.