應用型本科院校人才培養模式改革現狀與展望

姚琳

[摘 要]在國家大力發展應用型本科院校的背景下，論文以許昌學院為例，通過對學校轉型前后兩個階段的人才培養方案進行細致規范的文本分析，得出如下結論：作為應用型本科院校的許昌學院，其人才培養類型從原本的培養專業型人才轉為培養應用技術型人才，人才培養目標、人才培養計劃、人才培養支撐體系、人才培養質量監測體系均發生了較大變革，逐漸走出一條具有自身特色的應用型大學建設道路，其綜合辦學水平、人才培養質量和科技創新服務能力顯著提升。

[關鍵詞]應用型本科院校;人才培養模式;許昌學院

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0169-03

隨著我國供給側結構性改革工作的開展和地方區域經濟的轉型與調整，促進本科職業教育的發展已成為高校本科教育的重中之重。2014年以來，在國務院和教育部的領導下，一批地方本科院校逐漸從學術型向應用技術型轉型，明確要真正培養學生的專業技能，盡可能為我國經濟社會發展提供高層次應用技術型人才[1]。若要切實提高學生的專業技能，當務之急是轉變應用型本科院校人才培養模式。本文以許昌學院為例，通過細致規范的文本研究和訪談調查來分析該校人才培養模式改革的具體情況，闡明現狀，展望未來，為此類院校深入轉型提供參考。

一、許昌學院人才培養模式改革現狀調查

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許昌學院是河南省首批地方本科高校轉型發展試點單位、示范性應用技術類型本科院校、碩士授權立項建設單位，并入選國家“十三五”產教融合發展工程應用型本科院校建設項目。長期以來，許昌學院堅持“地方性、應用型、服務性、國際化”的辦學定位，堅定不移地融入地方產業辦學，緊緊圍繞建設示范性高水平應用型大學的建設目標，不斷調整優化學科專業結構，加強師資隊伍建設改革，深化政產學研合作，改革應用型人才培養模式，完善內部治理體系，走出了一條具有自身特色的應用型大學建設道路，綜合辦學水平、人才培養質量和科技創新服務能力顯著提升。

（二）學校人才培養模式改革情況的文本分析

許昌學院在2018年出臺了最新版的人才培養方案，我們將之與轉型前的2009版的人才培養方案進行了詳細比較。二者最直觀的區別就是2018版人才培養方案的培養目標內容明顯比2009版增多了，逐字逐句地進行詳細對比會發現主要有以下幾方面的變化：對于技能和知識的要求更加豐富且突出了實踐性、專業性，強調了創新意識、創新精神的重要性，對工作面向及具體的工作內容進行了更為詳細的說明。

我們以三個專業為例具體說明上述兩版人才培養方案的不同。（1）電氣工程及其自動化專業：最新版人才培養方案中的培養目標比2009版增加了“電路繪制分析和設計能力、電氣工程領域相關產品的測試設計開發能力、維護電力系統運行能力、解決電氣工程領域相關復雜工程技術問題能力”幾項技能要求，同時明確培養的是“電氣工程領域的應用型工程技術人才”。（2）地理科學專業：2018版人才培養方案增加了“全面掌握地理科學的實驗技能”的要求，強調培養的是“能在中學與中等教育機構從事地理教育和研究的應用型地理專業人才”，明確提出轉型高校要為地方發展服務，為地方培養人才。（3）商務英語專業：最新版的人才培養目標在知識與技能的要求方面比2009版增加了跨境電商平臺操作能力，同時在專業的核心能力中增加了“創新創業能力”，詳見下表。

二、調查結論

（一）應用型本科院校的轉型現狀

2014年以來，大批地方本科院校響應政府號召，為學校轉型開展了一系列的準備工作。這些院校紛紛從自身的辦學特點、學科特色與畢業生就業情況出發，對如何轉型進行了充分的研究與討論，結合學校所在地社會經濟發展特點進行轉型規劃，在學校內部從上到下開展了一系列的轉型推動工作[2]。第一，學校最高領導號召和鼓勵教職工對學校整體轉型發展的頂層設計獻言獻策。第二，學校中層領導緊密結合轉型發展的頂層設計對各個部門的具體工作方案進行研究與設計。第三，學校普通教師與在校學生作為轉型發展工作的直接參與者和受益者，積極參與教學改革創新，拿出能夠直接反映學校轉型發展成效的教學成果和學習成果。許昌學院為制定出符合學校轉型發展要求的人才培養計劃，各職能部門和二級學院進行積極溝通，召開人才培養計劃策劃會議，聽取來自教師、學生和用人單位三方的意見。

（二）應用型本科院校人才培養模式改革現狀

1. 應用型本科院校人才培養目標的轉變

應用型本科院校的辦學類型基本上都是從之前的專業型轉向應用技術型，因此，學校也從原本的培養專業型人才轉為培養應用技術型人才[3]。以電氣工程及其自動化專業為例，2009版人才培養方案中的學生專業能力培養目標有：1.掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本原理。2.掌握一門外語。3.掌握計算機基本理論與基本知識。4.掌握數學、物理學的基本理論和基本方法。5.系統掌握本專業領域的技術基礎知識。6.具有較強的工作適應能力。7.具有電力系統專業方向的專業知識與技能。8.具有初步的科學研究、科技開發及組織管理能力。而2018版則將其專業能力要求改為12個一級指標，分別是工程知識方面、問題分析能力、設計/開發解決方案能力、研究能力、使用現代工具能力、工程與社會方面、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊方面、溝通能力、項目管理能力、終身學習能力。從這一點可以看出，學校轉型之后對于專業能力培養目標的制定更加具體化。

2. 應用型本科院校人才培養計劃的轉變

應用型本科院校致力于為當地經濟發展培養更多的有用人才，因此，學生畢業后主要流向當地，肩負著為本地經濟發展做貢獻的責任。不過，目前許多專業的人才培養狀況卻不符合當地政府與企業的預期，很多學生實踐技能差，因而得不到當地企業的青睞。如今仍然有一些專業沿用傳統的“3+1”人才培養模式，安排在大四的實習活動對許多學生來說僅僅是走個過場，實習效果不理想，這就直接導致了很多學生的專業實踐能力水平低。不過，隨著轉型步伐的加快，很多全新的人才培養計劃如雨后春筍般出現，例如“高校、行業、企業三位一體培養模式”“專業分流培養模式”“校企聯合培養模式”等，這些培養模式的產生是用人單位與高校共同努力的結果，他們一同制定了適合當地應用型本科院校學生專業能力培養的計劃，極大提升了學校培養應用技術型人才的能力。而且，這也讓當地用人單位能夠獲得更多優秀的定向培養人才，使雙方的合作成效與經濟利益都能實現最大化。

3. 應用型本科院校人才培養支撐體系的轉變

人才培養支撐體系由兩大部分構成，一是教學資源，二是師資隊伍。教學資源涵蓋了多方面的實體資源，比如教材、教輔、參考資料、教學場地、教學設施等，同時也囊括了多種非實體資源，比如網絡共享平臺、網絡數據庫、網絡課程等。為了實現培養學生卓越專業能力的目標，學校在人才培養支撐體系方面進行了有序調整。在實體資源方面，學校按照具體的人才培養計劃選擇合適的教學材料，有些特殊的課程已要求教師重新撰寫教學參考資料與教學輔導資料。同時，學校還定期帶領學生深入實習訓練基地與特定的教學場地，讓他們更好地了解專業知識的運用場景[4]。在非實體資源方面，學校已建立網絡共享平臺和網絡數據庫，讓學生通過互聯網來進行有關知識的學習。在師資隊伍建設方面，學校已傾向于聘用“雙師雙能型”教師，科學有效地優化師資隊伍。

4. 應用型本科院校人才培養質量監測體系的轉變

應用型本科院校人才培養質量監測由兩大部分構成，一是校內質量監測，二是校外質量監測。校內質量監測大都由任課教師完成，通過監測學生的學習效果得出相應的評估結果。轉型之前，參與校內質量監測的教師大都是學校內部的理論型教師;轉型后，很多專業都吸納優秀的實踐型教師參與到質量監測中來。這樣一來，質量監測結果就是由理論型教師與實踐型教師共同提供的。校外質量監測是由用人單位進行的。轉型之前，學校每年都會調查研究畢業生的就業狀況，主要是為了將學生的就業情況直觀化、數據化;轉型后，學校積極與用人單位溝通，獲得對畢業生情況的真實評估，并將其評估結果作為調整優化人才培養方案的重要依據，這與轉型前“無反饋、輕反饋”的校外監測相比已有了很大的轉變[5]。

三、對未來的展望

面對改革重任，學校策劃實施“卓越人才培養計劃”，鼓勵二級學院根據專業特點和地方產業行業需求等培育辦學特色。通過創新人才實驗區或實驗班、創新班、冠名班等形式，積極探索具有專業特色的卓越人才培養方案和培養模式，打造應用型人才培養高地。學校擬設立 2～3 個人才培養創新特區，授予創新特區在人才培養方案總學分分值和各模塊學分分值設置，非專業類課程學分、課程內容與課程形式設置，課程考核形式改革，團學活動等方面的自主權[6]。深化OBE理念在人才培養中的應用和推廣，構建能夠體現經濟、社會及科技發展前沿且與培養定位相契合的課程體系。進一步實施“實踐能力提升計劃”，建立階段清晰、層次分明的實踐教學目標體系和內容體系，完善實踐教學質量標準建設。開展實踐教學評價、實踐教學大賽、應用型課程培育等，以多種方式提高實踐教學質量。

四、結語

應用型本科院校的人才培養質量直接影響我國產業發展的人才結構，同時也會進一步影響我國職業教育的發展步伐。應用型本科院校首先要做出改變的應是人才培養的目標和方案。在人才培養方案方面，許昌學院對人才培養目標的設定應力求精細，并注重人才實踐能力、創新能力的培養。在課程設置方面，學校應大量增加實踐課，進一步提升學生的實踐操作能力。在人才培養模式改革方面，許昌學院做了很大的改善。比如借助專業能力指標體系模型，結合我國當前對各類人才的需求情況，對培養重點做了全新調整，并進一步細化了人才培養指標體系設計。在課程設置層面上，借助指標體系進一步優化高校的課程架構，科學安排理論、實踐等課程的比例。對課程內容也做了一定調整，在符合學生發展規律的前提下進一步優化課程授課順序，提升教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014（8）：67-74.

[2] 劉彥軍.地方本科高校轉型發展模式研究[J].中國高教研究，2015（10）：82-86.

[3] 張應強，蔣華林.關于地方本科高校轉型發展若干問題的思考[J].現代大學教育，2014（6）：1-8+112.

[4] 王曉云，齊榮光.大學生專業能力增值培養探討[J].教育教學論壇，2012（24）：10-11.

[5] 劉克健.大學生專業能力自我發展的途徑探析[J].學理論，2010（3）：117-118.

[6] 周珍珍.基于提升大學生專業能力的校園文化活動研究[J].南方論刊，2014（12）：63-64+62.

[責任編輯：龐丹丹]