智慧教學的課程模式與評價

李妍

[摘 要]智慧教學運用現代化“互聯網+”技術切入整個教學過程，使得師生互動反饋更加實時、高效、智能。傳統的以講授聽課為主的教學模式互動不足，學生很難長時間集中注意力，教學效果相對較差。課題組在課程中引入智慧教學模式，創建了智慧教學可依托的網絡在線平臺，構建了課前、課上、課下多元互動反饋教學模式，并提出客觀的教學評價方法。實踐結果表明，通過智慧教學的課程模式與評價，師生互動反饋明顯增強，學生學習的積極性顯著提升了，同時互動反饋大數據有望實現多方位評價學生能力的模式。

[關鍵詞]智慧教學;互動反饋; 教學模式;教學評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0097-04

智慧教學是運用現代化“互聯網+”技術切入整個教學過程的全新教學模式，通過對課程的課前、課上、課下教學活動的整體設計，改進課堂效果，有助于提升學生自主思考問題、溝通表達與學習的能力，并幫助學生切實掌握相關知識領域的知識技能。翻轉課堂[1]及同伴討論[2]等教學方法均依托智慧教學形式開展。

工程學科的基礎與專業課程，糅合了數學、物理、化學等多學科理論，因此難度較高。以講授聽課為主的教學形式，不能在短時間內與所有學生互動并全面覆蓋其反饋信息，導致部分學生很難長時間集中注意力，因而較難保證很好的教學效果。為了改善傳統教學師生互動不暢、教學相對低效等問題，本文探索了智慧教學方式在工程學科課堂中的實施。首先創建了智慧教學可依托的網絡在線平臺，用于整個課程中的師生互動反饋，依托在線平臺對課前、課上、課下設計詳細具體的多元互動反饋教學模式，并對該智慧教學模式提出相應的評估模式。

一、創建智慧互動反饋網絡平臺

智慧教學的效果很大程度上取決于師生互動反饋信息處理的精細程度[3，4]，所以我們在互聯網上建設了師生應答互動平臺，以實現更加全面精細的師生互動反饋。該平臺是免費共享開放的，在手機移動端和PC端均可使用的應答系統技術。它主要包括課前信息推送，課上互動反饋、簽到，課后作業答疑，師生與生生交流探討等功能，實現了全面、精細、實時地與學生進行互動反饋。利用該平臺，我們已建立了材料力學、海洋工程環境和結構可靠度等多門課程的智慧教學模式。

二、依托在線平臺構建多元互動反饋教學模式

在智慧互動反饋平臺支持下，教師對課程的課前、課上、課下的教學活動進行整體設計，嘗試建設師生多元互動反饋形式，提升教與學的質量。利用學生對互聯網的黏性，對學生學習的全過程進行覆蓋。該平臺為學生提供了一個開放便捷的學習平臺、豐富的課程學習資源及自由便捷的師生交流空間。

（一）課前：圖文推送-互動反饋

課前向學生推送預習視頻、預習題和PPT。根據多次實踐，我們發現視頻宜控制在10分鐘之內，方便學生利用零散時間在手機端或PC端完成預習。視頻以基本思路方法為宜，幫助學生理清思路。PPT要相對詳盡，幫助學生停留查找并答疑解惑。學生通過觀看視頻完成預習題，靈活地以word文檔、拍照等多種形式在平臺上提交，教師可在課前獲得反饋并評估預習情況，及時調整課堂教學內容。

（二）課上：精細互動反饋教學模式

在線平臺的一個重要功能是實現更為精細的互動反饋教學模式，從而進一步開展翻轉課堂或同伴討論。

1.實現“教學要面對所有學生”的教學理念

由于所有學生都進行在線反饋，教師能夠更為精細地掌握每一位學生對知識點的理解程度，保證每一位學生都不游離于課堂之外，改變過去只能由個別學生回答問題來獲取反饋信息的狀態（見圖1）。

2.“何時適宜講授？何時同伴討論？何時總結補救？”

在線平臺為精細地設計教學活動提供依據。教師可依據學生反饋結果，實時調整教學預案。實踐表明，正確率<30%的，適宜詳細講解;正確率>80%的，適宜總結補救;正確率介于30%-80%，適宜同伴討論和交流反思，再次應答（見圖2）。

3.簽到反饋

以往課堂考勤一般采取點名的方法，但這種方法十分耗時且效率低，尤其是課容量大的課程。針對此現狀，在線平臺在上課之初便推送考勤消息，要求學生限時簽到反饋，平臺會統計已簽到人數和未簽到人數（見圖3）。

（三）課后：作業評價、答疑反饋

通過在線平臺改進作業的評定標準，鼓勵學生多想多問，促進互動反饋。師生互動平臺實時統計學生交作業情況。工程學科課程概念多、計算分析難，所以不采用對錯形式的作業評判標準，而是以是否反饋作業過程中的問題為標準，促進學生反饋，鼓勵學生多想多問。通過這些反饋，教師著重對這些疑問進行講解，真正達到答疑解惑的目的，同時也避免了以前普遍存在的抄襲現象。此外，通過在線平臺和微信進行課后答疑，實現了師生互動反饋（見圖4）。

三、 客觀進行教學評價

通過網絡平臺進行問卷調查，客觀評價教學模式[5]。圖5為2015年、2016年、2017年材料力學、海洋工程環境等課程的調查問卷，結果表明80%以上的學生認可課堂上采用在線互動平臺的教學效果。學生普遍反映與同學及老師探討的次數增多，理解問題更為深入。表1為2017年材料力學課程互動反饋過程的調查問卷?？傮w上，從學生角度來看，教學評價可以讓學生及時調整學習態度，更積極地參與教學互動。在線平臺極大地方便了學生對相關課程的學習，增強了他們學習的熱情，切實改變了課堂上學生經常困倦的狀態，有助于學生真正高效掌握、深入理解相關概念和計算方法。

從教師角度來看，根據反饋信息，教師及時發現學生對知識的掌握情況，從而有針對性地進行強化訓練。在課上，教師真正做到了覆蓋所有學生的反饋狀態，及時調整教學預案。通過課后作業評價、答疑反饋，鼓勵學生真正思考作業中出現的問題，不再匆忙抄襲，從而真正解決問題，大大提高了學生思考問題、主動問問題的積極性。此外，在線平臺使得多元互動反饋教學模式得以實現，通過平時互動反饋大數據有望改善“期末考試一錘定音”的局面，真正實現多方位評價學生能力與成績的評定方式。

目前該平臺已在2015年、2016年、2017年、2018年的材料力學、海洋工程環境、結構可靠度等課程中進行使用，累積使用學生人數達600人，所講授班級全部關注，累積批量作業反饋超過1500次，累積課堂互動反饋超過10000次。從圖6中可以看出學生使用在線平臺的數量越來越大，充分說明在線互動反饋這種教學模式得到了學生的認可。由于在手機上就可使用，學生越來越習慣于這種與老師互動的方式。

四、結語

通過創建智慧互動反饋網絡平臺，構建設計課前、課上、課下的多元化教學模式，提出客觀的教學評價形式，師生互動過程明顯增強，主要體現在以下幾方面：

1.學生方面，通過課前圖文推送、課上互動反饋、課后作業答疑以及教學評價問卷調查等服務，學生對課程的參與度大大提升。學生通過課前視頻、PPT及預習題，能整體把握學習思路方法。課前、課上及時發現并提出問題，提升同伴合作及深入思考解決問題的能力。通過在線考勤，學生不斷敦促自我，積極地按時上課。

2.教師方面，能及時地發現學生知識的掌握情況，從而有針對性地進行強化訓練。教師課上與學生進行互動反饋，真正做到了覆蓋所有學生，并能及時調整教學預案。通過課后作業評價、答疑反饋，鼓勵學生真正思考作業中出現的問題，不再匆忙抄襲，從而真正解決問題，大大提高了學生思考問題、主動問問題的積極性。

3.在線平臺使得多元互動反饋教學模式得以實現，通過平時互動反饋大數據有望改善“期末考試一錘定音”的局面。這充分肯定了在線平臺在輔助教師精細教學活動、增強學生課堂學習效果、提高團隊協作解決問題能力方面起到的巨大作用，說明以智慧教育為代表的在線平臺在高校教學中有著廣泛的應用前景。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊斌，王以寧，任建四，等.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].中國電化教育， 2015（2）：118-122+128.

[2] Eric Mazur. Peer Instruction： A Users Manual [M]. NJ： Prentice Hall， 1997

[3] 黃立新.教學傳播過程中反饋信息的精細處理[J].電化教育研究， 2007（7）：16-20.

[4] 李妍.力學課程多元互動反饋教學模式的實施[J].力學與實踐，2017，39（4）：408-411.

[5] 張萍，涂清云，齊薇，等.基于同伴教學法的多元化評價模式研究：以大學物理課程為例[J].中國大學教學， 2013（9）： 60-62.

[責任編輯：劉鳳華]