導師制下地方高校地理信息科學專業人才培養模式的探究與實踐

夏元平 聶運菊 程朋根

[摘 要]課題組根據地方高校的辦學定位和特色，結合地理信息科學的專業特色和人才培養目標，以本科生導師制為主抓手，以課程體系建設為保障、專業技能競賽為引導、創新創業教育為引領、科研創新項目為引擎、校企合作平臺為支撐、教學團隊建設為載體，協同校內主導師、校外副導師、班主任、輔導員、研究生以及高年級本科生，構建 “六位一體”科教雙輪驅動的本科生培養模式，形成了一套獨具特色的本科生導師制，促進了教學與科研、教書與育人的有機融合。實踐表明：本科生導師制是提升地方高校地理信息科學專業本科生實踐動手和創新能力的有力抓手。

[關鍵詞]本科生導師制;地方高校;地理信息科學;六位一體;雙輪驅動

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0034-05

地方普通高校不同于傳統的學術型大學，也有別于職業技術院校，它實現了高等教育學術性與職業性的結合[1]。當前不少地方普通高校正面臨著向應用技術大學轉型的戰略選擇，本科生導師制作為對學分制人才培養模式的有益補充，應成為地方普通高校探索創新人才培養模式的突破口。地理信息學科專業屬交叉學科，涉及學科領域眾多，對教學條件要求非常高，且地理信息學科是新興專業，教育教學體系還不是很成熟，仍處于探索完善階段。與其他相關老牌專業相比，地理信息學科專業人才的培養質量并不是很樂觀，就業率也不是很理想，學生普遍存在實踐動手和創新能力相對較弱的現象。如何根據高等教育教學規律，結合學校專業學科特色和課程體系建設等內容，創新人才培養模式，培養實踐動手和創新能力強的高質量人才，是地方普通高校地理信息學科專業人才培養的主要方向[2]。基于以上原因，東華理工大學根據學校的辦學定位和優勢特色，結合地理信息學科專業的學科特色和人才培養目標，探索形成了以本科生導師制為主抓手的“六位一體”科教雙輪驅動培養模式。

一、地方普通高校的辦學定位和特色

在我國高等教育體系中，不同高校在國家創新體系中占有不同的地位，發揮不同的作用，目前我國高校可以劃分為研究型重點大學、地方普通高校兩大類[3]。相比于研究型重點大學，地方普通高校為省屬院校或地市院校，生源質量相對較弱，主要任務是不斷提升自身的辦學水平和核心競爭力，為國家培養更多的高素質應用型人才，以期改善社會群體的文化結構，向產業提供技術支持，提升區域科技創新能力以及滿足區域經濟社會發展的需求;主要責任是培養造就經過系統訓練的、具有創新精神的技術推廣應用型人才，需要由他們去引領社會文化，讓他們在成果應用的延伸階段實現技術創新[4]。尤其是隨著我國經濟轉型升級不斷推進，地方經濟和行業發展對應用型、技能型、創新型人才的需求大量增加，下大氣力創新多層次的“三型”人才培養機制的任務極為迫切[5]。但與教育部等直屬院校相比，地方普通高校普遍存在教育體系不成熟、師資力量不足、學生素質能力較低、課程體系不夠科學及人才培養目標不明晰等問題。在這樣的形勢下，如何發揮自身的優勢特征，取長補短，創新人才培養和教育模式，打造好自己的品牌特色專業，是地方普通高校廣大管理和教育工作者共同關注的焦點。

二、地理信息科學的專業特色和人才培養目標

地理信息科學專業是教育部于1998年7月批準設立的新興專業，當時由一些具有地理、測繪與遙感、計算機技術、地質、資源環境、城市規劃等專業的院校開設了本專業，其招生規模由最初的10余所到目前的200余所。隨著我國國土資源大調查工作的開展、生態環境保護措施的大力實施，地理信息科學專業人才需求旺盛，供不應求。地理信息科學產業在國內一直處于上升發展階段，政府、科研單位以及相關企業都意識到地理信息科學可以解決實際生活和生產中的各種問題，并已成為人們工作和日常生活的有力助手。中國地理信息產業報告顯示，2018年地理信息產業總產值預計超過6200億元。截至2018年6月底，地理信息產業從業單位數量超過9.5萬家，地理信息產業從業人員數量超過117萬人。2018年中國地理信息產業繼續穩步發展，國際地位提升，在全球產業總產值的占比有望達到27%[6]。 由此可見，社會對地理信息科學專業畢業生尤其是實踐能力和創新能力強的學生需求逐年增加。

地理信息科學專業跨自然、人文和技術三大領域，具有較強的綜合性和專業技術性。隨著全球步入大數據時代，地理信息科學集空間數據采集、分析、管理、傳播與應用為一體，是研究地理信息流的產生、傳輸和轉化規律的一門科學，被廣泛地應用到國民生產生活的各個領域，特別是安全應急和輔助決策等生產實踐中。地理信息科學專業人才培養目標就是依托于優勢學科，面向測繪地理信息行業，突出基于GIS的空間信息技術特點和優勢，以“促進學科融合、提升內涵建設、凝練專業特色”為指導思想，堅持“應用驅動、學科滲透、特色發展”的專業建設方針，構建面向資源、環境學科的信息化技術體系和數字化支撐平臺，不斷強化學生的空間信息表達基礎、軟件使用水平、工程設計與軟件開發能力，逐步形成具有特色的測繪地理信息化人才培養方向。

三、以本科生導師制為主抓手的科教雙輪驅動人才培養模式

結合GIS專業的特點和社會對GIS專業學生需求與能力期望，在制訂GIS專業學生能力指標體系基礎上，不斷完善本科生導師制的內在要求，構建本科生導師制的新型構架格局和導師工作評價體系，并以本科生導師制為主抓手，提出一套“六位一體”科教雙輪驅動的人才培養模式。如圖1所示，GIS專業本科人才培養質量的提升主要從構建能力基礎、落實保障措施、狠抓實現手段三大方面開展工作，即在能力基礎方面，構建有利于學生培養的能力指標體系;在保障措施方面，推行和實施本科生全程導師制;在實現手段方面，構建“六位一體”科教雙輪驅動的本科人才培養模式。此培養模式主要內容如下。

（一）GIS專業學生創新能力基礎剖析與指標體系構建

在對全國測繪與地理信息行業的企事業單位開展GIS專業學生需求與能力期望調查的基礎上，掌握就業單位對GIS專業學生的需求趨勢以及對學生能力期望的情況，總結出對于GIS專業的學生來講，除了具備軟件應用、復雜工程項目設計、軟件開發等方面的基本能力和素質之外，還需熟練掌握一門程序設計語言，掌握二種以上的常見地理信息系統軟件，能夠開發簡單的3S應用模塊并至少具有一種二次開發的能力，在校四年至少參與完成一次專業競賽、科研課題或實際工程項目[7]。基于能力期望調查分析結果，構建了GIS專業學生能力指標體系的7個一級指標以及21個二級指標，并設計了相應的衡量指標與評估標準[8]，可作為 GIS專業學生能力培養的參考依據，為創新GIS專業本科人才培養模式提供有力的基礎支撐。

（二）以本科生導師制為保障措施的協同培養方式

按照“學院引導、系室組織、導師落實”的組織形式，強化不同主體在學生培養中的職責定位，落實部門間信息共享、相互配合的協作制度，協同相關部門完善助導和助管機制。以學生為中心，以本科生導師為紐帶，以提升實踐動手和創新能力為主攻點，構建起校內導師主導、校外導師副導、班主任引導、輔導員輔導、研究生協導以及高年級本科生協助的新型師生關系。實行本科生全員導師制，即為每個入校本科新生配備校內專業導師，而校內主導師需為指導的學生推選優秀校友、企事業單位技術骨干和科研機構專家擔任副導師;班主任可協同導師在學生的專業學習、學術比賽、實習就業推薦等方面給予關注和引導;輔導員要積極協調導師、班主任等培養主體共同做好學生經常性的思想政治工作并開展形式多樣的教育活動;研究生可協助導師參與到本科生的輔導工作中，發揮助導和助管作用;同一導師組的高年級本科生可為低年級本科生在生活和學習上提供幫助。各育人主體之間相互配合、相輔相成、形成合力，共同服務于學生的成長成才，營造全員育人的良好氛圍。同時，為對學生開展全方位和針對性的指導，還可以由具有相同或相近經驗和條件的導師組成各指導團隊，比如專業技能競賽指導團隊、創新創業教育指導團隊、科技創新項目指導團隊等，學生可根據各自的不同興趣、特長以及學業生涯規劃選擇加入相對應的指導團隊，通過專業化的導師團隊的指導，進一步拓寬學生的知識視野，培養學生的創新意識和實踐能力。

（三）以“六位一體”科教雙輪驅動為實現手段的人才培養模式

把具有相同或相近經驗和條件的導師組建成專業技能競賽、創新創業教育、科技創新項目等指導團隊，提出以課程體系建設為保障、專業技能競賽為引導、創新創業教育為引領、科研創新項目為引擎、校企合作平臺為支撐、教學團隊建設為載體的創新能力實現路徑，協同校內主導師、校外副導師、班主任、輔導員、研究生以及高年級本科生等參與學生指導的各培養主體，形成一套“六位一體”的科教雙輪驅動模式。這也就是以本科生導師制為紐帶和支點，以實現路徑和協同培養為兩輪，驅動各主體間自愿、主動參與學生培養工作的長效聯動。

1.以課程體系建設為保障來強化學生的專業基礎技能

地理信息科學課程體系的建設既要滿足專業理論基礎與基本技能的需要，同時應體現各個學校專業服務領域的特點。東華理工大學地理信息科學專業是以測繪學為依托的，為突出測繪學科特色，按照重基礎、強實踐、求創新的原則，搭建了多層次、立體化的主干課程體系，開設了測量學、地圖學、攝影測量、GPS原理與應用、遙感原理與應用等測繪學科領域的主要專業課程。同時，為使學生充分利用校企合作平臺，有更多的時間從事實踐鍛煉、提高動手能力，使學生就業工作盡可能前移，采取了“3+1”培養模式來編寫教學計劃，以便于學生有連續較長的時間從事實際生產鍛煉。課程體系建設也遵循以下三方面的要求：一是地理信息科學專業課程知識結構要合理分布;二是應根據各課程知識點和先導課程知識要求，合理安排各專業課程的先后順序;三是在實踐性課程和教學實習安排方面，做到四年不斷線，強化實踐教學環節。

2. 以專業技能競賽為引導來提升學生的動手操作能力

創造層次性高、凝聚力強的專業技能競賽環境，利用“以賽促學”的方法提高學生學習和使用專業軟件的效率，激發學生興致與斗志，充分發揮學生主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，從“望洋興嘆”到“敢想敢干”。由具有豐富經驗的導師組成專業技能競賽指導小組，采用“傳、幫、帶”的帶隊模式，由不同年級、不同專業的學生報名組隊，不僅保證學生在知識和能力上的互補，還彌補了平時實驗、教學實習課程效果不佳而造成學生動手能力和主動性不強的問題。同時，讓學生了解并接受參加專業競賽受益的重要性，如受處分的學生參加競賽獲省級以上將可以恢復學位;競賽獲獎可以獲得各種有價值的技能，并受到用人單位、考研單位的青睞;可以磨煉技術能力、孵化理念，還可以提高時間管理能力，甚至還可能成為一種對未來投資的形式。通過引導學生參與專業技能競賽，不斷增強學生學習的自發性和主動性，還循序漸進地發展和提升了學生的動手操作能力。

3. 以創新創業教育為引領來培育學生的創業意識和創新精神

大學生創新創業計劃是“十三五”期間教育部本科教學工程的重要組成部分，對推動高校人才培養模式改革具有重要意義。自2012年以來，學校主動適應經濟發展新常態，落實立德樹人根本任務，建設了包括創新創業教育研究、創業運營模擬實訓、VR內容開發、機器人及無人機技術開發等多功能于一體、配套設施較為完善的“創新創業教育實踐基地”，構建了創新創業教育體系和工作體系，成為孕育創新思維、培養創業能力的溫床。地理信息科學專業依托學校的創新創業教育平臺，開展了實驗教學資源與雙創教育相互融合的平臺資源建設，一是設置了一套與GIS實驗課程體系相銜接的雙創課程體系，充分挖掘了具有創新潛力的實驗項目，并將成熟的雙創項目再以設計性實驗的形式反補到GIS實驗教學中;二是開展了進階式培養模式，利用建設好的硬件平臺提出一整套從新生參與初創到優選組隊再到就業創業的培養與選拔模式，并探索了準入與優選機制以及科研項目、雙創競賽在平臺建設中的驅動機制。

4. 以科研創新項目為引擎來提升學生的科技創新能力

參與導師的科研課題和科技創新項目，可以為本科生構建一個創新的科研平臺，激發學生的求知欲，同時培養學生的科學精神和創新思維，使得他們不再被局限在書本、學校的空間，而進一步接觸前沿的科研項目，更為接近實戰要求，激發出他們的潛力，提升他們的能力。由于此培養模式與科研課題密切結合，促進了學生與實踐、與該課題發展前沿技術的密切接觸。讓學生了解科學研究的進程，接觸一些先進的科研思想，對于培養學生的創造性思維，提高其科學研究的能力極為有益。近年來，隨著地理信息行業在國家基礎地理信息數據采集與建庫、農村土地確權、地理國情監測等國家戰略的實施，學院指導老師承擔的各類縱、橫向項目都不同程度吸納了地理信息科學專業的學生參與。學校也出臺了相關政策，在不影響教學的前提下，鼓勵學生參與導師的各類科研項目，并為學生提供參與導師科研項目的場所。通過參與教師科研課題和科技創新項目，學生可以同教師一同發表學術論文，共同申請專利和軟件著作權，極大提升了學生的科技創新能力。

5.以校企合作平臺為支撐來提高學生的實踐生產能力

為彌補學校教學資源不足，充分利用社會資源，學校遵循“校企合作、分類實施、形式多樣”的合作原則，樹立“立足行業、服務區域”的多樣化人才教育理念，建設“課內與課外、校內與校外、專業與技能”相融合的實訓基地，堅持產學研結合，打造以實訓基地和產學研平臺為支撐的培養體系，并逐步形成校企合作辦學平臺和機制。為突出學生實踐生產能力的培養，積極與國內測繪地理信息技術含量比較高的企業共同建立聯合實驗室和教學實習基地，一方面企業可以為學校提供僅計成本價的GIS應用軟件，為高校進行GIS技術師資培訓，另一方面學校在使用軟件過程中能及時發現問題，提出新的用戶需求，為企業軟件推廣使用做貢獻。同時，學校可以為企業提供有一定基礎的學生充實他們的生產一線，克服人員短缺矛盾，而企業則可以為學生的生產實習提供較為真實的實訓環境，從而切實有效地提高學生的實踐生產能力。

6.以教學團隊建設為載體來提升導師的教學指導能力

通過教學團隊建設，可以提升導師的整體素質和教學指導能力，有利于學生能夠得到導師更加專業和科學的指導與培養。學校地理信息學科一直都重視教學團隊的建設工作，2010年就由學科帶頭人牽頭申請組建了江西省省級教學團隊——地理信息系統專業課程群教學團隊，2015年又申請組建了東華理工大學教學培育團隊——測繪地理信息學科專業基礎課程群教學團隊，欲通過團隊建設盡快形成一支結構合理、教學質量好、教研水平高的教師隊伍，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，推動教育教學的研究、教學內容和方法的改革、教學資源的開發，達到提高地理信息科學專業教師整體教學水平和教學質量的目標，并提供示范。通過多年的研究實踐，專業團隊建設取得了好的效果，師資整體水平得到明顯提高，青年導師教學綜合評價均為優秀，且都獲得過全國性專業講課競賽獎，同時團隊成員在指導學生參加各類競賽中團結協作，發揮各自優勢，取得了優良的成績。

四、以本科生導師制為主抓手的本科生導師制工作取得的成效

東華理工大學地理信息科學專業本科生導師制從2014年開始推行，經過5年多的實踐和探索，逐步構建了以導師制為主抓手，課堂教學為主陣地，多種教學和實踐形式整合的立體教學架構，充分發揮與發展了學生學習的主體性，全面提升了教育教學和學生培養質量，創建了優良的教風和學風。

（一） 增進師生感情，形成了教學相長的育人環境

本科生導師制是點對點的指導，培養范圍較小，師生間的接觸和交流機會很多，有利于增進彼此之間的感情，形成一種和諧、默契的師生關系和教學相長的育人環境。在導師的指導下，學生養成了良好的思想道德品質，明確了個人的學習目標和努力方向，并進一步提升了自身的實踐動手、人際交往和社會活動能力。當導師感受學生逐漸強烈的求知欲和看到自己的育人成果時，能從中獲得工作成就感和認同感，也更有信心和耐心對學生進行指導，并在指導學生的過程中不斷增強自身的責任心和創新意識，從而促進了導師尤其是青年導師實踐能力和科研水平的提高。當學生在導師制的培養下取得優異成績時，對其他導師和學生來說，能起到一種帶動和促進作用，形成一種“比、趕、超、幫”的良好育人氛圍，久而久之，極大地增強了師生對學校的認同感和歸屬感，學生和導師之間也結下了深厚的情誼。

（二）創新培養模式，提高了學生的綜合素質和創新能力

導師制作為現代培養人才的一種新興模式，貫穿于本科生大學四年的全過程，彌補了課堂教學環節中學生基本能力和素質培養不足的問題， 有助于提高學生的綜合素質和創新能力。學生通過參與導師指導專業技能競賽、科研項目和社會實踐等活動，加深了對書本上專業知識的理解和掌握，增強了學生對專業的興趣和認知，考試成績普遍提高，補考率和重修率也顯著下降。自2014年開展導師制以來，本科生參與各類專業技能競賽和科技創新競賽的積極性逐步增強，參賽規模和獲獎數也逐年上升，累計獲得各類競賽獎勵100余項，獲獎達400余人次，在導師指導下發表論文20余篇。同時，學生的就業率、考研率穩步提升，研究生錄取率由2015年的24.64%上升到2018年的40%，就業率2015年為71.01%，到了2018年則提升到97.32%（如圖2）。并且，通過與學院內沒有開展導師制的測繪工程一本、測繪工程二本專業以及土地資源管理專業進行比較（如圖3），無論是升學率，還是985和211高校的錄取率，開展了4年（一周期）導師制教學的地理信息科學專業遠遠高于其他三個專業，且還要高于測繪工程一本專業，充分表明了本科生導師制在人才培養中發揮了極大的作用。由于畢業生專業知識扎實、實際操作能力強、綜合素質高，受到了用人單位和社會各界的一致好評。

（三）完善教育機制，加強了學科的專業建設

近年來，我院在本科生導師制模式下，秉承尊重學生個性，注重學生綜合素質和創新能力的培養，實現了教書育人、教學相長的教學理念，強化了地理信息學科的專業建設，建設完成了地理信息系統原理省級共享資源精品課程，組建了省級教學團隊和校級培育團隊建設項目。圍繞地理信息科學專業教育教學，我院開展了多項省級教改課題研究，探究了本科生導師制的理論知識和實踐經驗，研究成果在其他院系得到了推廣應用。同時，為了提高自身教育教學水平，指導教師踴躍參加全國地理信息學科專業青年教師講課競賽，并屢次榮獲特等獎、一等獎和二等獎，還涌現出全國首屆葉雪安優秀教師獎、校級教學名師、校級教學優秀獎和全校最受歡迎教師等優秀導師代表。并且，地理信息科學專業在2017年江西省普通高校本科專業綜合評價中排名第一（全省共有四個高校參加評審），還獲江西省一流專業建設的特色專業項目支持，充分體現了地理信息學科的專業建設成效。

五、總結

全面推行本科生導師制不僅是學生全面發展、創新人才培養的需要，同時也是地方普通高校教育事業健康發展的需要。我校地理信息科學專業推行的多層次本科生導師制堅持以學生為中心，注重過程管理和結果導向，能夠適應地方普通高校教育形式和工程教育認證理念，有利于本科生思想道德、專業技能和創新能力的全面提高，實踐證明，這項教育改革已初見成效，并在一些院校得到推廣和應用。當然，在今后的實施過程中還需進一步完善相關規章制度和考核激勵機制，深入探索因材施教的個性化創新型人才培養的教育教學新模式，帶動地方普通高校本科生的培養質量實現新飛躍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 潘懋元，車如山.做強地方本科院校：地方本科院校的定位與特征研究[J].中國高教研究，2009（12）：15-18.

[2] 程朋根，聶運菊，夏元平，等.對地方高校地理信息科學專業教育的探討[J].測繪通報，2014（6）：120-123.

[3] 惠泱河.地方高校要在“辦學特色”上做足文章[N].中國改革報，2010-11-26.

[4] 梁穎.地方高校如何培養辦學特色[N].中國教育報，2011-08-08.

[5] 杜玉波.創新高校人才培養機制的基本思路和重點任務[N].中國教育報，2014-01-13.

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[7] 程朋根，夏元平，聶運菊，等.地理信息科學專業本科生需求與能力期望調查結果分析[J].東華理工大學學報（社會科學版），2013，32（4）：472-476.

[8] 程朋根，陳曉勇，聶運菊，等.地理信息科學專業學生能力指標體系及學生能力培養途徑研究[J].東華理工大學學報（社會科學版），2014，33（1）：74-79.

[責任編輯：鐘 嵐]