基于混合式教學(xué)的管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)研究與實(shí)踐

孫述威

摘 要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，隨著“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式的發(fā)展，對(duì)課程建設(shè)提出了更高的要求。為提高教學(xué)工作質(zhì)量，管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于線上教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)合理搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、開發(fā)高質(zhì)量的課程資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、科學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等途徑，加強(qiáng)課程建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)課程。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 管理會(huì)計(jì) 課程建設(shè)

管理會(huì)計(jì)是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論與現(xiàn)代企業(yè)管理方法相結(jié)合的產(chǎn)物，是將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)方法在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中應(yīng)用的新成果，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及大量的計(jì)算、比較、分析，內(nèi)容相對(duì)枯燥、學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高。在混合式教學(xué)模式下，為提高學(xué)習(xí)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注意做好平臺(tái)搭建、資源制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、成果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的工作。

一、合理搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

遵循“便于線上學(xué)習(xí)、追求實(shí)用好用”的原則，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)以便于學(xué)生線上學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，充分考慮學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，追求實(shí)用、好用，為學(xué)習(xí)者提供便利的、人性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。

（一）美化課程門戶界面

美觀大方的界面會(huì)給人一種舒適的感覺(jué)，能有效提高使用者的舒適度與滿意度，提升學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效率。界面的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)完整清晰、美觀大方，色彩搭配合理。課程門戶界面的具體建設(shè)內(nèi)容主要包括課程章節(jié)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源（教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、模擬動(dòng)畫）、學(xué)習(xí)要求（課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、任務(wù)單）、拓展資源、測(cè)試題庫(kù)等項(xiàng)目。

（二）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊

結(jié)合管理型會(huì)計(jì)工作崗位的要求，重構(gòu)課程體系，按照工作事項(xiàng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，形成經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)決策、編制全面預(yù)算、成本控制與業(yè)績(jī)考核四個(gè)項(xiàng)目，將管理會(huì)計(jì)認(rèn)知、成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本量利分析等管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)性、理論性內(nèi)容融入以上項(xiàng)目之中，通過(guò)工作任務(wù)與基本理論的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論與要求，邊完成任務(wù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、開發(fā)高質(zhì)量的課程資源

線上教學(xué)模式對(duì)課程資源建設(shè)提出了新要求，要求課程資源應(yīng)該是碎片化、多樣化、可交互的。

（一）注重資源的系統(tǒng)性

資源應(yīng)該是碎片化的，但一定是形碎而神不碎，要清晰地體現(xiàn)出資源內(nèi)在的邏輯性與規(guī)律性，不能將所有資源一并羅列出來(lái)。要充分遵循知識(shí)的內(nèi)在體系和高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將繁多的、碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行合理的搭建，形成具有層次性和內(nèi)在邏輯性的片段式學(xué)習(xí)資源，這樣才便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

（二）建設(shè)多樣化的課程資源

在做好文本資源的基礎(chǔ)上，加大對(duì)微課、動(dòng)態(tài)圖、二維動(dòng)畫、圖片、微視頻、小動(dòng)畫等教學(xué)資源的開發(fā)，通過(guò)資源呈現(xiàn)形式的多樣化，從而形成學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課、閱讀理論、玩游戲、完成任務(wù)等多種方式開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效提升。

（三）加大交互性資源的開發(fā)力度

通過(guò)互動(dòng)小游戲的開發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上師生的教學(xué)互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、以主動(dòng)學(xué)習(xí)形式為主、以技能生成為目標(biāo)的互動(dòng)式教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段于一體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

課前，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、微課視頻等資源上傳到課程平臺(tái)，學(xué)生按要求進(jìn)行自學(xué)。

（二）課中有效運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法，合理安排教學(xué)活動(dòng)

課中教師按照案例導(dǎo)入、自學(xué)檢測(cè)、強(qiáng)化技能、完成任務(wù)、總結(jié)拓展五個(gè)環(huán)節(jié)，有序組織教學(xué)活動(dòng)。在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要通過(guò)播放小視頻或是展示學(xué)生課前制作的作品，從而引出本任務(wù)的主題;在自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生操作小游戲或是完成在線測(cè)試題目，通過(guò)游戲（測(cè)試）得分掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果;在強(qiáng)化技能環(huán)節(jié)，主要是播放知識(shí)點(diǎn)微課、教師講解視頻，然后教師結(jié)合學(xué)生的自學(xué)檢測(cè)情況進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的再分析，以幫助學(xué)生的理解與掌握;在完成任務(wù)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)布置小組任務(wù)或是個(gè)人任務(wù)測(cè)試學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用能力，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)本任務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)拓展，并布置課后作業(yè)以及預(yù)習(xí)的要求。

（三）課后監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)

課后，教師通過(guò)課程平臺(tái)及時(shí)批閱學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。

四、科學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

打破一考定輸贏的評(píng)價(jià)方法，更多地關(guān)注學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)過(guò)程中工作任務(wù)的完成情況，考查學(xué)生專業(yè)技能的提升，綜合成績(jī)由日常成績(jī)、過(guò)程性測(cè)試成績(jī)、終結(jié)性考核成績(jī)?nèi)糠纸M成。日常成績(jī)占50%，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與情況以及任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)課程教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)主題討論、分組任務(wù)、在線測(cè)試、參與游戲等活動(dòng)進(jìn)行計(jì)分。過(guò)程性測(cè)試占20%，主要考核學(xué)生部分重點(diǎn)技能點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)階段性的技能測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性考核占30%，主要考核學(xué)生的綜合技能掌握情況，課程結(jié)束后以實(shí)際業(yè)務(wù)操作考核的方式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]張永良.高職院校混合教學(xué)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）：59.