淺談信息技術與小學數學教學的有效整合

◆摘? 要：數學是一門專門研究物體的數量、結構、變化以及空間模型等數學概念的一門綜合性學科。通過數學抽象化和邏輯推理的廣泛使用，由其在計數、計算、量度和對于物體的形狀及運動的深入觀察中逐漸產生。目前小學生的抽象邏輯思維正長期處于由具體的形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的抽象性過渡階段，因此，在對中小學生進行數學抽象化教學的過程中，數學知識的抽象性和中小學生抽象邏輯思維的具體形象性之間同樣需要一座溝通的橋梁來相互溝通彼此，信息與技術也正是這樣需要一座溝通的橋梁。

◆關鍵詞：信息技術;小學數學;有效整合;溝通橋梁

一、信息技術與數學教學整合的重要作用

1.創設情境，改變教學方式

信息技術被用來輔助數學課堂教學，呈現給教師和學生的其實是一個生動的信息藝術世界：圖文并茂、動靜藝術結合、情感藝術融合、視聽藝術并用，全新的語言表達方式，形象逼真的視覺效果，對于學生來說尤其具有強烈的視覺感召力。為信息技術教師的教、學生的學提供了廣闊的視野和空間。即在信息技術教師的指導下，為了有效促進學生的自主學習和成長發展，在信息技術校園這個模擬信息網絡的環境下“人機互動”，使得信息網絡技術成為了學生自主認知、探究和解決信息技術問題的重要工具，從而有效促進了教學內容互動呈現的方式和信息技術師生之間互動呈現方式的發展和變革，培養了學生的信息技術素養及學生利用現代信息設備和技術進行自主認知探究、解決信息技術問題的意識和能力，這在意義上是一種提高了學生的學習興趣和效率的一種新型的信息技術教學手段和樣式。

2.化靜為動，突出重點，突破難點

例如，教學"相遇問題"這樣一課時，重點關注的是學會如何尋求相遇者在問題中的路程;教學難點是理解教材中相遇問題概念中的一些相關概念和術語的基本意思及弄清兩個運動的物體之間相向于運動時，每經過一個物體的單位距離時間，兩個運動的物體之間單位距離的運動變化。如果用這種傳統的教學方法，只能讓學生畫出類似于教材中靜態的物體線段結構圖或動態的圖像。這難以將其中隱含的物體運動速度變化的概念及其情形直觀、便捷地直接展示給了學生。但是利用現代信息技術的演示，可把解決相遇問題的概念通過圖形、圖像的動態化，使相遇問題概念的產生形成及其過程直觀、生動地直接展示給了學生，幫助教師引導學生更深入地理解相遇問題概念的產生和其發展的過程。

3.反饋及時，便于教師調整教學行為

教學自我評價的特點多元化自我評價是教學改革的一個重要的方面，其特點是注重在學生認知教育教學過程的自我評價中發揮方法與工具的功能，以及突出教師與學生之間的互評和引導學生自評，是其多元化的具體體現。教學評價充分利用了信息技術的這種交互性、參與性，可以有效地分析和解決教學評價過程中多元化的基礎性問題。其一，使用先進的信息技術手段可以把備課時學生難以預測的問題以及學生可能出現的典型問題，設計成一個電子版本供學生練習，在教學課堂上根據教師以及學生的反饋和實際情況及時地調整其內容，從而可以使得練習更加具有教學針對性。其二，利用先進的視頻教學投影儀，可以把學生和教師在課堂巡視中可能發現的學生的典型教學范例或典型的問題全部展示在電腦屏幕上，或進行討論、或回答質疑、或講解，便于教師聚焦重點激發學生的觀察力和思維，達到正確的教學思路得到有效強化的教學目的。其三，利用網絡技術可以有效實現教師與學生的自我互評，強化了不同的層次教師對學生的自我進行評價的意識。

二、將信息技術貫穿于小學數學課堂教學過程

課堂教學中充分應用了計算機這種多媒體演示技術教學，能夠有效地使得學生通過豐富的色彩絢麗、精美動態的多媒體畫面和逼真傳神、扣人心弦的音樂和聲響來引導他們認識那些不能直接影響他們感知的自然事物，擴大他們的想象力和視野激發他們的學習動力和興趣，培養他們的抽象思維能力。這一點，對于抽象性很強的語文和數學來說尤其明顯。例如，在計算機解決"相遇問題"的教學時候，可以有效地利用一段計算機的動畫來給學生演示它的抽象思維過程，給聽課的學生一個直觀的抽象認識。其中需要特別注意的一點就是，這樣的抽象思維過程和演示途徑應當隨著對學生解決實際問題思維能力的培養和提高逐漸地減少，避免更多的學生對此過程產生了依賴。如此，一方面為了學生的學習和掌握解決實際問題的抽象思維方法和技巧提供一個易理解的過程演示途徑;另一方面，循序漸進地培養和提高了學生的運用抽象思維的能力。

三、利用現代信息技術展現教學過程，突破了教學的重難點

低年級教師由于學生的身體有意識活動和注意聚集時間并不長，很難將其注意力長時間的集中在枯燥的課堂學習實踐活動上，將教育的內容用一些孩子們非常喜歡的動畫或者卡通人物形象來進行展示，比純粹的傾聽教師講解更有效。通過運用電腦多媒體對課件進行動態的演示不僅使得課件可以充分吸引低年級學生的興趣和注意，還同時可把課件中知識的基本結構形成和過程直觀、生動、便捷地展示在低年級的學生面前，幫助低年級的學生準確掌握其內在的規律，完成了知識的構建，使得學生不但可以知其然，而且知其所以然。再比如課堂教學"九加幾"，教師充分利用先進的信息顯示技術為學生創設了情境，屏幕上機靈可愛的小猴很快的將低年級小朋友們的興趣和注意力完全吸引了過來。通過對課件的動態演示，讓低年級的孩子們熟練的掌握了"湊十法"，輕松愉快地順利完成了課堂教學的任務。

參考文獻

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[2]錢麗華.農村小學數學教師教育信息化現狀調查與對策思考以浙中金華地區為例[J].中國教育信息化，2016（06）：63-67.

作者簡介

陳丹（1992.09—），漢，女，江西贛州人，學歷：本科，單位：江西省贛州市全南縣中寨中心小學，職稱：中小學二級教師，研究方向：小學數學。