“動(dòng)心·動(dòng)腦·動(dòng)口·動(dòng)手”

高偉琴

◆摘? 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)“老師教·學(xué)生學(xué)”的灌輸式教育。這有悖于我們新課標(biāo)所提倡的“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念，違背了2001年基礎(chǔ)教育課程改革提出的“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，也是最有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于聾生本身生理機(jī)能的特點(diǎn)，聾校教學(xué)具有特殊性，在教法上必須抓住聾生的生理特點(diǎn)和興趣所在，讓他們“動(dòng)心”，通過教師正確的引導(dǎo)，讓他們“動(dòng)腦、動(dòng)口”，這樣才能保證聾生有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)自主獲取新知和技能，獲取基本的信息素養(yǎng)，完成“動(dòng)手”環(huán)節(jié)，為他們今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：聾生;自主學(xué)習(xí);動(dòng)心;動(dòng)腦;動(dòng)口;動(dòng)手

一、聾校教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定，要關(guān)心和支持特殊教育，教育的目的是為了使殘疾孩子能夠和正常人一樣，很好地融合到社會(huì)中，做到全面發(fā)展。這樣教學(xué)有利于使殘疾人步入社會(huì)時(shí)有自己的一席之地，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，也能為自己謀一條生路。

“授人以魚不如授人以漁”，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣性地跟著老師的思路走，當(dāng)堂可以很好地完成任務(wù)，但是課后遇到同類問題，卻缺乏舉一反三的經(jīng)驗(yàn)，并且之前學(xué)習(xí)的知識(shí)也容易遺忘，反而事倍功半。因此，作為聾校信息技術(shù)學(xué)科教師，我們不僅要教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，我們要“以人為本”，注重孩子們自身的收獲。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，給予學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來進(jìn)行獨(dú)立思考，克服依賴心理，從而樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，更要強(qiáng)化聾生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，引導(dǎo)他們掌握正確自主學(xué)習(xí)的方法。

二、教師做好引導(dǎo)作用

聾生視覺感官對(duì)外界的刺激比較敏感，觸覺較為發(fā)達(dá)，能很好地感知所接觸的事物，尤其是信息技術(shù)學(xué)科，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常感興趣。通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)，他們學(xué)會(huì)了自信，能夠表達(dá)更多自己內(nèi)心的想法，從而豐富了自己的知識(shí)視野，提高信息技術(shù)的操作能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，開發(fā)更多的內(nèi)在潛能，展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

1.激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，讓他們“動(dòng)心”

興趣是最好的老師。首先，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)喜歡上信息技術(shù)這一門課程，并愿意花時(shí)間去鉆研學(xué)習(xí)。那么，教師就需要在課堂中下功夫，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入的方法有很多種：談話導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法等等。教師可以巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的課堂導(dǎo)入，來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如：《設(shè)計(jì)“文化衫”》一課，我采用了情景導(dǎo)入法。首先，跟學(xué)生一起來分享“光盤行動(dòng)”的故事。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們的家庭生活條件也慢慢富足起來，當(dāng)然，問題也隨之而來：剩飯剩菜。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理，被大多數(shù)人拋之腦后。一方面是浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，一方面是一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的人們都吃不飽飯，這兩極分化的現(xiàn)象，引起了學(xué)生深深的思考：今天，你做到了“光盤行動(dòng)”嗎？接著，趁熱打鐵，與學(xué)生一起欣賞“光盤行動(dòng)”主題的文化衫設(shè)計(jì)作品，豐富多彩的作品讓大家眼前一亮，忍不住也想自己動(dòng)手試一試，學(xué)生的求知欲便由此而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，從而“動(dòng)心”。

2.鼓勵(lì)聾生獨(dú)立思考，讓他們“動(dòng)腦”

經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，我了解到我校學(xué)生家長對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有待改觀，主要呈現(xiàn)兩個(gè)偏激的狀態(tài)：要么放任不管，要么過于寵溺，這兩種情況都不利于孩子的健康成長。尤其是在遇到問題時(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。信息技術(shù)課堂的操作性比較強(qiáng)，當(dāng)我上課拋出問題時(shí)，學(xué)生往往不愿意去認(rèn)真思考，而是“乖乖”等著老師的答案，猶如“死記硬背”，沒有真正消化課堂知識(shí)點(diǎn)。

在平時(shí)的課堂中，為了讓學(xué)生充分“動(dòng)腦”，我會(huì)特意留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散思維，這樣學(xué)生會(huì)獲更多的得自豪感和成就感。

在設(shè)計(jì)畫《奧運(yùn)五環(huán)》時(shí)，首先我展示了成品圖片，讓大家思考：怎么完成這一幅作品呢？膽子大的學(xué)生會(huì)愿意主動(dòng)上臺(tái)展示，在肯定的同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)更多的學(xué)生來試試，有沒有其他辦法呢。一旦有學(xué)生愿意去嘗試，我都會(huì)大力地表揚(yáng)他，這對(duì)周邊的學(xué)生都有促進(jìn)作用。慢慢地，有更多的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考，是不是還有其他辦法來解決問題呢？這樣課堂氛圍就變得熱烈了，課堂有效性也是顯而易見的。而對(duì)于學(xué)生來說，自己探索得到的新知和技能印象更加深刻，對(duì)今后的學(xué)以致用會(huì)有所幫助。

三、培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“動(dòng)手最重要，這個(gè)東西能創(chuàng)造一切?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為：“智慧處于手指上。”而信息技術(shù)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，更注重動(dòng)手能力。

在上《畫圖—噴槍》一課時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地“依樣畫葫蘆”，畫出太陽和大樹，很快掌握了如何使用噴槍工具。通過讓四年級(jí)學(xué)生“動(dòng)腦”：除了太陽和大樹，你覺得還有什么呢？實(shí)踐證明，小朋友們的想象是最豐富寶貴的，他們還畫出了藍(lán)天、白云、小鳥、蝴蝶、草地……在他們心里，是那么純真快樂，無憂無慮。學(xué)生的想象得以發(fā)揮，情感得以激發(fā)。

四、結(jié)語

在對(duì)聾生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，充分利用現(xiàn)有的教育資源，培養(yǎng)聾生的想象能力和創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，從聾生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，靈動(dòng)聾生的思維，讓他們“動(dòng)心—?jiǎng)幽X—?jiǎng)涌凇獎(jiǎng)邮帧?，這四個(gè)環(huán)節(jié)既層層遞進(jìn)，又相互貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺性，拓寬知識(shí)視野，為他們將來的生活、學(xué)習(xí)及工作積淀知識(shí)的儲(chǔ)備。