國內外研究生協同創新培養機制研究簡述

王堯堯 王旦

摘 要：為有效提升研究生培養質量、保障社會科技經濟發展對不同層次人才的需要，高校、科研單位、企業和科技主管單位需協同構建一個聯盟，充分融合各自優勢、取長補短，協同制定相應的規章政策以保障研究生協同培養的高效與高質。國內外研究人員對研究生創新培養機制已展開了諸多有益的探索，取得了一些成果。本文對現階段已有的研究成果進行簡述，為后續我國“雙一流”戰略下研究生協同創新培養的順利實施奠定基礎。

關鍵詞：協同創新;“雙一流”;研究生培養

一、協同創新及研究生協同創新培養概念

協同創新的核心概念是：高校、企業、科研院所（科研機構）三個基本主體充分應用自身優勢資源和能力，在政府部門、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同配合支持下，共同進行技術研發的協同創新活動。研究生協同創新培養的核心概念是：為有效提升研究生培養質量、保障社會科技經濟發展對不同層次人才的需要，高校、科研單位、企業和科技主管單位需協同構建一個聯盟，充分融合各自優勢、取長補短，協同制定相應的規章政策以保障研究生協同培養的高效與高質。研究生協同創新培養機制的實施與應用，可有效解決我國現存的高校研究生教育與實際行業技術需求存在一定脫節的現象。在幫助企業解決實際工程難題、實現技術突破的同時，可為我國培養具有深厚理論和較強實踐能力的研究生人才，促進我國科技進步和經濟快速發展。

二、國內外研究簡述

國外對研究生的培養主要分為以下四種模式：（1）學徒式培養模式，其主要以學術型研究人才為主;（2）專業式培養模式，其主要用于培養應用型研究生人才;（3）協作式培養模式，主要是培養兼具理論知識與實踐能力的研究生人才;（4）專業研究生模式，其主要是針對特定領域培養職業學位研究生人才。在培養研究生人才的過程中，各種模式均會對其培養目標、培養過程和陪效果進行考核與分析，以便實現動態調整。

為應用科技進步帶來的經濟發展需求，美國及西方各國陸續展開了相關產學研教育的探索，并使之逐步走向成熟。在產學研協同培養動力機制的方面，國外學者進行了一些有益的研究。Oliver認為基于產學研的人才培養模式實現了不同組織間的創新資源共享，等同于組織規模的擴大，利用新設立的研發教育聯盟，有效的把外部技術交易成本內部化，可極大的降低交易費用，因而成為現代科技創新和教育創新的重要發展趨勢和途徑[1]。Santo等人針對產學研協同教育展開了研究，其發現參與各方的目的在于得到對方互補型資源，高校希望得到企業橫向的研發課題、教育經費和技術成果轉化成產品的途徑，企業希望得到高校的高素質人才資源、科技研發能力及與高校合作帶來的社會聲望[2]。因此，基于資源互補理論來看，產學研協同培養模式可認為是一種“雙贏”的合作途徑。由于合作雙方各自優勢的巨大互補性，其會產生有效的組織間的協同效應，以此為合作雙方帶來巨大的潛在效益。Ankrah等人針對產學研培養模式中各方的動機進行了深入研究，研究成果顯示合作雙方的動機基本一致，均為尋求穩定合作而不是以控制對方為目的，都以科研、教育為主要目標，為推動人才的培養、科技的進步做出了重要貢獻[3]。在產學研協同培養績效評價機制的方面，國外學者也進行了一些卓有成效的研究。Lee提出將“行為結果”納入產學研協同培養研究生活動績效評價指標中[4];為研究合作各方相互的信任程度對產學研協同培養效果的影響，Patricia建立了相關模型，并采用實驗手段，對上述問題進行了較為深入的研究。研究結果表明：信任機制對合作各方的信息交流、整體系統的科研進展、人才培養效果、科研產品成果水平等都具有積極的影響，且極為顯著[5]。為構建產學研協同培養績效評價模型，Berghe針對產學研協同培養項目合作實施過程進行研究，提出了一種基于轉換過程的輸入、輸出要素的評價模型體系，較為完善的刻畫了合作各方關系、信息溝通等問題，但該模型仍有進一步完善的空間[6]。

國內關于研究生協同創新培養機制的研究起步較晚，且前期主要圍繞以“聯合培養”“產學研合作培養”等主題開展。趙榮生等學者基于校企聯合培養高層次人才的多年實踐經驗，提出應首先根據大學報名條件和合作企業實際技術需求確定初選條件，而后參與聯合培養的研究生應依照基礎推薦、初選考核、復選面試等環節進行選拔[7]。張小乾等對校企聯合培養研究生機制進行了較為深入的研究，其認為在招生過程中，校企應加大宣傳力度，讓學生了解聯合培養的本質與內容，吸引優秀的大學生積極包括聯合培養研究生[8]。王家全等人針對校企聯合培養研究生的課程設置問題，展開了較為深入的研究，提出聯合培養研究生課程設置應充分融合理論和實踐，促進多學科交叉融合，構建有利于研究生創新的知識體系，強化教師隊伍建設，注重培養研究生綜合素質，多應用研討式、啟發式教學模式，以充分調動學生學習能動性和積極性[9]。而在與國外高校/科研院所聯合培養高端人才的課程設置方面，我國學者也進行了一些探索和研究。瞿佳等基于中美、中澳聯合培養研究生項目，考察了其培養方案和課程設置，針對國內聯合培養研究生的相關問題提出了一些思考和建議[10]。張新廠等學者對校企聯合培養研究生導師制度進行了研究，提出在構建“雙導師制”方面，應聘期校內專家學者和企業技術專家共同組成[11]。針對具體專業方向的研究生聯合培養“雙導師制”模式，陳力等提出實施雙導師制，高校導師應負責研究生理論課程和學術/學位論文的指導工作，而企業導師則對研究生的科研工作進行全程的技術指導[12]。針對研究生協同創新培養基地的建設問題，鄧金海學者提出應構建有序的組織管理制度和日常生活保障、實施“雙導師制”培養方式、建立合理可行的考核制度等方面加強協同創新培養基地的建設[13]。而在研究生聯合培養成效評價機制方面，國內研究相對較少。鄧艷等提出“要有效保證全日制工程碩士的培養質量，需要從培養模式的六個要素著手，從培養過程的各個環節著手，構建政府、高校、企業、導師、研究生多主體的，管理制度、培養方式、評價標準多元化的不斷發展變化的保障體系”[14]。劉曉莉等人基于知識轉移視角，對“雙一流”建設中高校圖書館學科服務協同創新機理展開了較為深入的研究，構建了“雙一流”建設中用戶和供應商參與、知識轉移與學科服務創新績效之間的影響機制模型，以期助力高校“雙一流”建設戰略目標的實施[15]。邱月等基于大數據分析，對“雙一流”背景下的研究生培養機制進行深入探索，并提出了相關意見[16]。

綜上可知，現階段國內外學者針對研究生協同創新培養已取得較為豐富的研究成果。但宏觀而論，仍存在一些問題制約著研究生協同創新培養高效高質的完成，如缺少“雙一流”戰略對當前研究生協同培養機制影響機理的研究;缺乏面向具體領域“雙一流”戰略下研究生協同培養機制的研究等。

三、總結

本文針對研究生協同創新培養機制進行了初步簡述與探索，闡明了當前已取得了一些成果，同時也指出了現階段存在的一些問題，為后續我國展開“雙一流”戰略下研究生協同創新的培養奠定了扎實的基礎。

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[16]邱月，方嬌嬌.“雙一流”背景下研究生培養機制研究——基于大數據分析.科技文匯，2018（2）：28-29.

基金項目：南京航空航天大學研究生教育教學改革研究項目，“雙一流”戰略下面向物流機器人多學科融合的研究生協同創新培養機制研究，2018YJXGG10