網絡直播課與傳統面授課的分析對比

何曉 吳建琴

摘 要：隨著互聯網+技術在教學領域的普遍應用，網絡直播課已經越來越受到學生和教師的青睞，網絡教學更為靈活，對于和互聯網一起成長起來的這一代學生來說，也更樂于接受，但是網絡教學和傳統面授課相比有優勢也有劣勢，重點在于如何有效利用，達到提高教學效果的目的。本研究以大學物理為例，從教學目標、教學過程、教學評價三方面初步分析對比網絡直播課和傳統面授課兩種教學形態，以期為教師、學生等教育教學實踐主體提供在線教學的參考。

關鍵詞：網絡直播課;傳統面授課;大學物理

一、緒論

網絡直播課是指“利用互聯網技術，突破時間和空間的限制，以網絡學習資源、工具、平臺、空間為依托，實現師生異地教學的一種新型教學形態。[1]”網絡直播課打破了空間和時間的局限，只要有網絡就可以開展教學活動，為課堂教學提供了極大便利，還可以隨時利用豐富的互聯網資源輔助教學。而傳統的面授課是在固定的地點和時間，教師與學生一起分享學習過程，以教師講解為主，學生學習被動型更為明顯。

基于網絡直播的大學物理教學和傳統的面授課相比，有哪些異同點呢？本研究結合個人教學經歷，以新疆師范大學化學、化學工程與工藝、環境工程三個專業大一年級3個班級共113名學生作為研究對象，重點對網絡直播課和面授課進行分析對比，以期使兩種教學方式各取所長，發揮優勢最大化效用，滿足學生的學習需求，提高學習效率。

二、網絡直播課與傳統面授課的教學內容和教學目標具有一致性

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，“大學物理除了可以給學生傳遞科學知識外，還可以培養學生的邏輯思維能力，實事求是的科學態度。由于大學物理的重要性，其被定性為公共必修課。而對理工科的學生來說，物理學是公共必修基礎課[2]?！?/p>

新疆師范大學化學、化學工程與工藝、環境工程三個專業的大學物理課程主要教授質點運動學、質點動力學、剛體力學基礎、機械振動 機械波、氣體動理論、熱力學基礎、靜電場、穩恒磁場、變化的電磁場、波動光學、狹義相對論等內容，分兩學期授課，共144學時，所使用的教材是《大學物理簡明教程（第三版）》。

大學物理教學的總體目標是：（1）通過大學物理學課程的教學，應使學生對課程中的基礎概念、基本理論、基本方法能夠有比較全面系統的認識和正確的理解，并具有初步應用的能力。并從物理學的角度重新審視和分析問題，以培養學生的觀察能力、分析能力、自學能力，激發學生探索自然科學奧秘的興趣;（2）了解各種理想物理模型并能夠根據物理概念、問題的性質和需要，抓住主要因素，略去次要因素，對所研究的對象進行合理地簡化，以引導學生深入思考，培養獨立思考、提出問題和解決問題的能力;（3）會運用物理學的理論、觀點和方法，分析、研究、計算或估算—般難度的物理問題，并能根據單位、數量級與已知典型結果的比較，判斷結果的合理性。

不論采用網絡直播課的教學方式還是傳統面授課，教學目標和學習內容都是一致的，教學方法的多樣性不能改變教學目標的統一性，扔要按照大學物理教學總體目標保質保量地完成教學和學習任務，掌握理論知識。

三、教學過程對比分析

同傳統面授課相比，網絡直播課開始前，需要教師和學生做好準備工作，學生在釘釘群簽到打卡，準備開始學習。教師發起群直播，邀請學生觀看授課直播。課中，教師將授課內容的課件、習題作業屏幕共享，使學生能同步看到教師的電腦或手機桌面。授課過程中，學生可通過互動面板討論交流回答問題，也可申請連麥，就某一個問題和老師單獨進行語音溝通，學生全程可以關閉或者打開攝像頭，教師可使用手寫板、鼠標對重點內容演算、圈點，也能以打開攝像頭、語音交流進行點名、互動。課后，學生將完成的作業通過騰訊QQ的“作業”應用小程序拍照提交作業，有不懂的地方可觀看授課過程的回播。教師在QQ群或者釘釘共享上課過程所使用的課件PPT，利用“紅筆點評”對學生作業進行評價。

從教學過程上看，基于網絡直播的大學物理教學與傳統面授課相比，共同點在于：教學環節完備，內容充實，實現教與學的完美融合。但同時在教學環境、課堂交流方式和學習資源利用上也存在著不同。

（一）網絡直播課和面授課學習環境的對比分析

在傳統的面授課里，學生從小被要求穿著好校服，按時按點到校上課。課堂的45分鐘學生也要在座位坐得端端正正，不能和其他同學交頭接耳、竊竊私語，甚至不能吃東西、不能打瞌睡。

在網絡直播課上，因為可以不打開攝像頭，學生活動的自由度更大，可以穿著睡衣學習，甚至可以一邊做做運動一邊參與網絡直播學習。家里過于舒適的環境和氛圍使得學習過程更加寬松化、舒適化，也就少了“儀式感”。事實上，過于寬松舒適的環境并沒有促進學生積極學習。

本研究對化學、化學工程與工藝、環境工程三個專業的19-1班、19-4班、19-5班共113人通過問卷星官網就“你認為在基于網絡直播的大學物理課學習中，自己面臨的最大困難是（多選）”進行調查，結果發現：學習環境的改變反而成為既“網絡直播學習時，眼睛長時間看著手機或電腦頁面，視力損害嚴重”后學習學習的最大困難，有41.5%的學生認為在家網絡直播學習大學物理缺少氛圍，30.9%的學生在家網絡直播學習大學物理比較容易受到其他人的干擾。有學生表示，在家里學習沒有榜樣參照，上課關閉攝像頭老師看不到自己，學習缺少監督，缺乏動力。

（二）網絡直播課和面授課討論交流方式對比分析

在面授課上，老師和學生可以就某個問題展開清晰、流暢的交流，教師也能結合授課情況及時調整教學。網絡直播課上，教師想就某個問題和學生進行的討論交流往往是“寥寥數語”——簡單的幾個字的回復，甚至是判斷對或者不對。一是因為打字速度比面對面的交流慢，加上網絡延遲，申請連麥需要的時間更多，所以網絡直播課上教師不能針對性的進行引導和啟發;二是很多學生并沒有積極參與到課堂的討論交流中來，還不適應網絡平臺環境下的討論交流。

本研究通過問卷星官網就“課上，你是否積極進行線上討論交流”進行調查。結果顯示只有24.78%的學生總是積極參與網絡課堂討論交流，26.54%的學生偶爾或者從不參加課堂討論交流。網絡直播課和面授課相比，討論交流更加趨向簡單化、形式化，網絡直播課急需深入的、拓展性思維的火花碰撞。

（三）網絡直播課和面授課相比，網絡資源使用趨向常規化、擴大化

在網絡學習期間，新疆師范大學向廣大師生推薦了中國大學慕課MOOC、學堂在線、超星爾雅、智慧樹等教學資源平臺，這些平臺都具有水平高、種類豐富的慕課。僅愛課程網攜手網易云課堂打造中國大學MOOC平臺就擁有包括985高校在內提供的千余門課程，在其理學類別搜索“大學物理”就有60余個系列視頻慕課可免費參考使用。新疆師范大學物理課程所使用的《大學物理簡明教程（第三版）》教科書也通過手機APP免費提供了對應教材的相關慕課、文檔和習題資料。課前、課后及時登錄手機APP查詢學習的相關內容，成了網絡直播課每個學生的必備“寶典”。這很大程度豐富了學生學習資源，拓展了課程的廣度和深度，能有效輔助網絡直播課正常進行。網絡資源使用即使是對面授課，也有很好的輔助作用。

本研究通過問卷星官網就“網絡直播學習和面授課相比，利用網絡教學資源、平臺查閱學習大學物理的情況”進行調查。結果發現，有84.07%的學生明顯增加使用網絡資源查詢學習次數，“沒有變化”學生只有3.54%?？梢娋W絡直播課極大地促進了學生對網絡資源使用的常規化和擴大化，使自主學習的意識深入學生腦海。

四、網絡直播與傳統面授課的教學評價分析對比

網絡直播與傳統面授課的教學評價相比，教學評價更加模糊化、數據化。按照教學大綱，新疆師范大學大學物理課按照平時成績30%，期末考試成績70%核算本門課程的分數。不管是網絡直播學習，還是傳統面授課教學，這一考核標準始終沒有變化。

在面授課中，任課老師整堂課都能和學生進行眼神、面部表情的交流，而且任課老師也可以根據學生的反應及時調整教學。對注意力不集中、打瞌睡的學生任課老師也有較清楚的認識，因此傳統面授課的平時成績很大一部分來自于教師的課堂教學觀察。但在網絡直播課上，任課老師看不到學生，也掌控不了學生，學生可能一邊學習一邊干與學習無關的事，也就是“臨場感”降低很多。但基于網絡平臺的網絡直播課能為任課教師提供即時的直播數據，如觀看直播人數、觀看時長、發言次數等。對觀看時長不夠、沒有觀看的學生任課老師可酌情給予平時分，基于網絡直播的即時數據為教學評價提供了一定參考。

五、結語

在實際教學中，網絡直播教學和傳統的面授課兩者各有優缺點，不管采用哪種教學方式，本質都是為了達到教學目標。相信隨著網絡的發展和相關研究的深入，網絡平臺資源將不斷與面授課交融、交互，以實現教學效果的最優化。

參考文獻：

[1]教育部：利用網絡平臺“停課不停學”http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202002/t20200203_417488.html.

[2]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J/OL].中國電化教育，2020（03）：106-113.

[3]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理 基礎課程教學指導分委員會.理工科類大學物理課程教學基本要求（2010年版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡介：何曉（1990—），女，漢族，新疆昌吉人，碩士，講師，研究方向：物理課程與教學論、中學物理實驗。

*通訊作者：吳建琴（1966—），女，漢族，甘肅靜寧人，碩士，教授，研究方向：主要從事物理課程與教學論、中學物理實驗研究。