基于獨立學院計算機專業“學困生”的精準幫扶機制實踐與探索

季燎原 陳麗莉 李文錦 關偉

[摘 要] 針對高校“學困生”群體，通過對致困因素分析，結合工作實踐，根據脫困需求，探索“學困生”精準幫扶機制，提供針對性的精準幫扶脫困組合套餐，助力學生順利完成大學學業。

[關鍵詞] 獨立學院;計算機專業;“學困生”精準幫扶;實踐與探索

[作者簡介] 季燎原（1986—），男，安徽壽縣人，碩士，中國計量大學講師，研究方向為大學生思想政治教育。

[中圖分類號] G645 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0038-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-25

近年來，隨著人民生活水平的不斷提高和社會制度的逐漸完善，高校招生規模逐年擴大，使得我國的高等教育逐漸從關注精英教育進入強調大眾化教育階段。由于各種原因的影響，一個特殊而又不容忽視的特殊群體——學習困難生（簡稱“學困生”）開始得到各大高校的廣泛關注。所謂的“學困生”就是指擁有普通人的智力水平，但是因為各種原因導致無法順利完成大學學業的學生，這種學生身上往往伴隨著遲到、曠課，在課堂睡覺、聊天、玩手機等一些不良現象。

“學困生”作為各大高校中一類需要特殊對待群體，他們不僅存在著學業問題，往往也會伴隨著不自信，敏感，抑郁，不合群等消極心理問題，甚至做會做出違反校規校紀的事情，這已經成為高校思想政治教育工作中的亟待處理的問題。

一、“學困生”致困因素分析

（一）學習動力不足

學習動力不是造成“學困生”的最根本內在原因。只有學習目標明確了，才能促使產生學習動力。高中學習任務的唯一目標就是在最后一次考試中，考出一個好成績，得到心儀大學的錄取通知書。但大學的學習目標又是什么，很多大學生心中沒有答案。部分大學生還對自己的專業方向不太了解，使得他們難以設定學習新目標，缺少努力學習的欲望，就沒有足夠的學習動力。

（二）學習方法不當

隨著大學招生規模的擴張，在某種程度上，也造成了學生的學習基礎也越來越大，這在國內獨立學院中尤其明顯，這些學生較常人更難融入到大學的學習生活狀態中去，尤其是面對大學嚴格的學業要求。另外，大學的學習任務相比中學來說，科目多、任務重、范圍廣，新生入學之后，如若不能及時調整學習方法，改變學習策略，最終也會導致低效率的學習狀態，學業成績槽糕，無法順利完成學業。

（三）自我管理能力較差

大學學習和中學學習存在著顯著的不同，大學學習更多需要的是主動學習，主動尋找老師解決答疑問題等。這就需要學生具有很強的自主學習能力，嚴格自我管理。但是很多大學生自控能力差，無法面對面的外界的誘惑，大部分心思都集中在了網絡游戲上，使其無法正常學習，學習成績下降，最終無法完成學業任務。

（四）身心健康水平低于平均水平

根據已有的研究成果以及筆者的實踐摸索發現，影響學生學業成績的重要因素還是心理問題。大部分“學困生”往往都有著難以解決的各類心理障礙，其中焦慮、敏感、固執、冷漠等消極負面心理因素是急需解決的內在原因。但又因種種不可控阻礙，學生自己無法有效解決，又不愿向外尋求幫助，長期被內在的心理問題困擾，無法兼顧學業和日常生活[2]。部分依然具備學習能力的同學，但因個性傾向受到影響，趨向不良、動機模糊、自控能力較差、敏感等也會嚴重影響學習效率，制約學習成績。

二、“學困生”精準幫扶機制構建

（一）精準幫扶理念引領幫扶實踐

1.以生為本

面對每一位“學困生”，我們都要做到“永不言棄、堅持到底，不放棄”，盡心盡力希望每一位“學困生”都能順利完成學業。仔細挖掘“學困生”的學困根源，為他們創造機會和平臺，增強其自信心，完成學業，順利畢業。

2.精準幫扶

精準化是精準幫扶的首要核心，通過精準識別幫扶對象的精準需求，來確保幫扶路徑的精準選擇，以高效開展幫扶工作，貫穿于從制度設定、政策制定到精準識別、精準幫扶和精準評估的全過程，以促使“學困生”的幫扶工作可以實現高效的深入開展[3]。

（二）構建精準幫扶機制體系

1.建立聯合幫扶機構

結合本校的實際情況完善管理制度，落實“學困生”的認定、幫扶、管理、懲罰獎賞等內容。要建立起不同部門間的“學困生”聯合，由教務處、學生處、心理健康指導中心、資助中心、輔導員、教師等聯合組成，具體負責“學困生”幫扶管理工作。建立“學困生”檔案，包含學生生情、學困成因分析、正確的心理導向、確定幫扶政策等等內容，還需要為“學困生”提供學習上具體的幫扶工作。

2.建立“學困生”預警制度

“學困生”預警制度的目的是將“事后處理”轉化為“事前預防”，核心在于構建科學的預警評價指標體系，綜合已有的研究成果，筆者認為可以從學生家庭基本情況、個人身心健康水平、個人學習情況以及個人在校日常表現四個維度選擇符合本校實際情況的指標并進行綜合分析，從而準確識別并確定登記，將結果反饋至“學困生聯合管理部門”，為開展精準幫扶打下堅實基礎。

3.建立學生、家庭、學校共同育人機制

和家長保持長期有效聯系，及時將“學困生”的平時表現、學業水平、獎懲情況、改進措施告知家長，使孩子在校的學習動態透明化。面對情況更嚴重的“學困生”，則更是需要深入了解，面對面交流，三方共同一起來促進學生脫困，完成學業。對情況稍輕的“學困生”，也要提醒家長關注孩子成長，關注孩子學業，形成教育合力。

（三）把握關鍵環節

1.建立個人檔案

識別“學困生”的致困因素是工作的前提條件。首先，由教務老師對根據學生考試成績進行評定等級，劃分“學困生”嚴重程度。然后由心理老師一對一單獨對“學困生”談心談話，剖析其深層次原因。根據掌握的綜合資料，對““學困生”進行分門別類，并逐一建立學困生個人檔案。

2.明確脫困需求

各類“學困生”所需的幫扶需求不盡相同，必須剖析“學困生”學習障礙瓶頸主要原因，把握“學困生”，進行個性化指導，進一步提高幫扶效率。輔導員、專業教師、心理老師、優秀朋輩導師等為“學困生”提供豐富的幫扶套餐，助力學生順利完成大學學業。

3.分層分類指導

在幫扶方式上要堅持對不同特性的“學困生”實現分層分類指導。對待初級風險“學困生”要以警示提醒為主;對待中級風險的“學困生”應以監督為主;對待高級警示的“學困生”則應以鼓勵為主。同時積極引導“學困生”積極參加各種創新創業、社會實踐活動，在課程學習之外為他們開拓視野，增加閱歷，增強自信[3]。

三、結語

助力“學困生”順利完成學業，此項工作任重而道遠，秉持以生為本的教育理念，不斷優化完善幫扶體系，豐富幫扶套餐，強化幫扶舉措，落實人文關懷，筆者相信在學校各部門聯合的精準幫扶下，在學校良好的氛圍中，誠心誠意去幫助他們，就能夠助力“學困生”脫困成功，完成學業。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

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[3]陳詳云.高校“學困生”精準幫扶研究[J].高教學刊，2017（12）.

[4]李玉環.高校學困生：現狀、成因與對策[J].教學研究，2008（1）.

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