融合云課堂的建筑設備安裝工程識圖與施工課程教學改革與研究

羅慶林　高紅霞

摘 要：電子信息技術的發展，使“互聯網+”技術在高職院校課程教學中的應用得到了快速發展。互聯網和教育的深度融合，使高職院校線上教學優勢突顯。建筑設備安裝工程識圖與施工課程具有較強的理論性和實踐性，適合線上和線下混合式教學模式。為此，在校云課堂線上教學平臺建設了建筑設備安裝工程識圖與施工課程，將線上和線下的課堂教學有機融合，構建新型的云課堂和線下課堂教學的新模式，發揮教師的主導作用，培養學生學習的主動性和創新性，提高教學效果。

關鍵詞：云課堂;建筑設備安裝工程識圖與施工;線上線下教學

文章編號：2095-4085（2020）09-0151-02

建筑設備安裝工程是建筑現代化不可缺少的組成部分，建筑設備安裝工程識圖與施工課程作為工程造價專業的專業基礎課，地位日趨突出。然而，建筑設備安裝工程識圖與施工課程內容多，包括建筑生活給水系統、建筑消火栓給水系統、噴淋給水系統、建筑生活污廢水排水系統、建筑雨雪水排水系統、建筑供暖系統、通風空調系統、燃氣供應系統等內容。該課程的教學重點是使學生掌握建筑設備安裝工程相關專業的施工圖的識讀及具體的施工工藝[1];教學難點是學生是否能夠掌握各個專業的施工圖的識讀方法。由于，該課程學時有限，涉及的專業多，如果只是依賴

傳統的課堂教學模式很難完成全部的教學內容，教學目標難以實現。所以，該課程急需運用現代化信息化教學方法，利用學校云課堂線上教學平臺，建設建筑設備安裝工程識圖與施工課程網絡教學資源庫，采用線上和線下混合式教學模式，提高教學效果。

1 教學資源庫的建設

建筑設備安裝工程識圖與施工課程的教學資源庫的建設應結合本課程的特點。該課程教學比較內容多，涉及的專業多，具有跨度比較大的特性。根據課程的教學內容和特點，拓展自身的教學資源庫的建設框架如表1所示。

2 教學過程設計

2.1 設計原則

對于工程造價專業的學生來說，學習建筑設備安裝工程識圖與施工課程的重點是掌握建筑設備安裝工程相關專業的施工圖的識讀及具體的施工工藝，所以施工圖的識讀就顯得尤為重要。故，該課程的每一個教學內容的教學設計首先是以工程案例為前提，導入CAD圖紙，以教師為主導，學生為中心，以“工程實例”作為學習任務的主線，利用學校云課堂平臺，創設學習情境，引入理論知識，恢復教學內容的豐富性和生動性，關注學生學習任務的完成過程和完成情況。該課程的教學設計原則包括：

（1）重視學生中心地位。學生是完整的教學過程中的主體，教師起主導作用。所以，在教學過程中，教師可以通過合理利用信息化教學手段引導學生學習、討論，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，完成學習任務[2]。

（2）注重教學情境的創設。在教學任務設計中，利用CAD，BIM，Revit等技術，設計出相應的“情境”學習任務，使學生在這種“情境”中能夠積極探索，激發學生的實踐能力。

（3）以“工程實例”為主線。在教學過程中，引入“工程實例”，導入CAD圖紙，學生圍繞工程案例展開學習，通過提出問題→分析問題→解決問題的過程，使學生能夠主動學習課程資源，培養學生學習的主觀能動性。

（4）重視學習過程評價。利用信息化教學手段，對學生學習過程的評價是檢驗學生學習效果的重要措施。所以，在教學過程中，教師要及時分析學生在學習過程中存在的問題。因此，該課程的教學考核除了要進行期末總結性考試，還要重視過程性考核。

2.2 教學設計過程

本課程的教學設計涉及三個環節：分為課前、課中和課后。課堂教學內容包括：創設學習情境、布置學習任務、學習任務分析、實施學習任務和進行學習任務考核等環節[3]。課堂教學以任務驅動，通過信息化教學手段，最終完成學習任務。課程的具體教學實施過程如下。

（1）課前。教師在學校云課堂平臺發布課前要求：準備CAD圖紙、圖集規范、課件、視頻、圖片等資源，發布到學校云課堂平臺，要求學生結合教材、學習資源，登錄云課堂平臺，自行學習。

（2）課中。在課堂教學過程中，教師首先創設學習情境：以具體工程項目引出教學任務，教師根據工程案例布置學習任務。然后學生根據學習任務，收集相關圖集等資料，分析學習任務，進而完成學習任務。教師在學生實施成學習任務過程中及完成之后，采用線上考核方式對學生的完成情況進行考核，并形成考核數據，進行評分。

（3）課后。教師通過學校云課堂平臺發布課后作業、單元測試題和案例拓展施工圖訓練，由學生獨立完成作業和單元測試題。學生完成課后作業和單元測試題后，會自動統計分析每個學生的錯題，教師可以通過云課堂平臺查看錯誤率比較高的知識點，然后反饋學生、有針對性地輔導學生。案例拓展施工圖練習，學生可以利用BIM，Revit軟件進一步鞏固和提升施工圖的識讀能力，與此同時，也可以提高學生相關軟件的操作能力，進而使學生的能力得到全面提升。另外，學生在課后，仍然可以利用學校云課堂平臺與教師進行實時答疑，提高學生的學習效率。

2.3 教學效果

利用學校云課堂信息化教學平臺，融合教學課件、圖片、視頻、圖紙、圖集等文獻資料，使學生能夠在學習平臺上自主學習、與同學、與老師互動學習，可以充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性。利用學校云課堂信息化教學平臺，改變了傳統的教學模式，將課堂內容生動化，進而打造高效趣味課堂。另外，課本知識更新速度緩慢，僅僅依靠課本，學生無法獲得新知識、新技術、新工藝，無法緊跟時代潮流。但是利用信息化教學平臺，可以很好補充教材更新緩慢的新知識、新技術、新工藝，有利于拓展學生視野，培養高職院校造價所需的應用型人才。

3 結 語

綜上所述，建筑設備安裝工程識圖與施工課程利用學校云課堂平臺，采取線上和線下混合式教學模式，在課前、課中和課后的教學設計過程中，師生互動，共建課程資源，不僅增加了學生學習的趣味性、互動性、積極性，同時又拓寬了學生學習的視野，形成了較為科學合理的教學改革實施方案。

參考文獻：

[1]張杭麗.BIM技術在建筑設備識圖與施工課程混合式教學改革中的應用[J].中國建材科技，2019，（03）：130-131.

[2]徐華勇.論信息化環境下高職院校教師教育技術能力的培養[J].湖北工業職業技術學院學報，2016，（03）：33-35.

[3]張剛.信息化技術在項目化教學中的應用研究[J].遼寧高職學報，2018，（01）：53-56.

作者簡介：羅慶林（1987—），女，漢族，安徽銅陵人，碩士研究生，講師。研究方向：供熱供燃氣通風及空調工程。

基金項目：淮南聯合大學2018年校級質量工程項目——《建筑設備安裝工程識圖與施工》課程教學改革研究與實踐（JYB1802）。