“微課”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施

張美容

◆摘? 要：對(duì)于當(dāng)下的初中生而言，提高自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力意義重大。初中英語(yǔ)教師同時(shí)也在想方設(shè)法地幫助學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，建立起學(xué)習(xí)興趣和自信心，但是，很多初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，存在著對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)困難。教師不能夠成為一個(gè)缺乏創(chuàng)新力和進(jìn)取力的人，而是要成為一個(gè)頭腦靈活、善于調(diào)試自我教學(xué)方法的個(gè)體，從而幫助學(xué)生提高自我的單詞學(xué)習(xí)效率。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)方法;微課教學(xué);單詞學(xué)習(xí);構(gòu)建模式

當(dāng)下的初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，面對(duì)著難題之一是學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的，但在學(xué)習(xí)單詞的過程中，不能熟讀熟記單詞，容易遺忘，教師應(yīng)該通過微課來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)通學(xué)透單詞。

一、當(dāng)下的初中生在學(xué)習(xí)單詞過程中的問題分析

（一）學(xué)生對(duì)于單詞學(xué)習(xí)缺乏興趣

初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，面對(duì)著有無(wú)數(shù)個(gè)字母構(gòu)建而起的單詞，很容易感到疲倦和迷失，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然是不高的。其實(shí)，漢語(yǔ)是一種表意文字。英語(yǔ)則是一種表音文字，這兩種文字從本質(zhì)上加以分析是不同的。

（二）學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)不求甚解

當(dāng)下的初中生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，存在著很多不求甚解的問題。很容易導(dǎo)致若干層面自欺欺人的現(xiàn)象。不能夠在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，孤立看待單詞，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，能夠成為一個(gè)秉持更加辯證思維模式的個(gè)體，由此能夠在學(xué)習(xí)單詞的過程中，透過單詞的表層直抵單詞內(nèi)在實(shí)質(zhì)，同時(shí)也能夠?qū)τ趩卧~不同的用法有著更加深刻地認(rèn)識(shí)。當(dāng)下初中生在學(xué)習(xí)《My hometown and my country》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就應(yīng)該在教師的幫助下，認(rèn)真地結(jié)合文章去學(xué)習(xí)單詞，從而能夠讓更多的學(xué)生成為一個(gè)活學(xué)活用單詞的人，又能夠讓自我學(xué)習(xí)效率長(zhǎng)足提高和發(fā)展。教師同時(shí)可以使用好微課工具，把更多的單詞通過微課傳遞給學(xué)生，然后讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力、單詞朗讀能力、單詞使用能力都可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足提高和發(fā)展，更能夠讓學(xué)生邁穩(wěn)每一步，從而讓學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師把微課納入到單詞教學(xué)中的意義分析

（一）實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)新

茍日新，又日新，日日新。初中英語(yǔ)教師要具備教學(xué)責(zé)任感、使命感和能動(dòng)性，從而使自我在教學(xué)的世界中取得更大的作為。初中英語(yǔ)教師要成為一個(gè)善于結(jié)合時(shí)代的發(fā)展來(lái)面向自我創(chuàng)新的個(gè)體。教師在開展《Way of life》的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合歷史上諸多名人的生活方式，讓學(xué)生能夠成為一個(gè)善于活學(xué)活用英語(yǔ)知識(shí)的個(gè)體。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)Tolstoy、Kant、Michelangelo、Beethoven等人的生活方式，并且能夠從這些偉人的事例中，萃取出內(nèi)在的精華和養(yǎng)料，又能夠成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)體。

（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

初中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，要運(yùn)用好微課技術(shù)，從而讓學(xué)生結(jié)合自我碎片化時(shí)間，又能夠讓學(xué)生跨越時(shí)間、空間的阻隔，從而能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到更大的提高和進(jìn)步。微課的課程特點(diǎn)便是“小、快、靈”。教師要幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間、提高效率，從而在初中的學(xué)習(xí)世界中取得更大的進(jìn)步。教師可以給學(xué)生上一堂關(guān)于副詞和動(dòng)詞的課程，通過微課來(lái)向?qū)W生傳輸相應(yīng)的知識(shí)，從而讓學(xué)生成為一個(gè)具備足夠豐富英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的個(gè)體。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)足夠豐富的時(shí)候，自然能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中乘風(fēng)破浪、勇往直前。

三、英語(yǔ)教師須如何打造出具體的英語(yǔ)單詞教學(xué)體系

（一）將微課教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)的重要調(diào)劑和補(bǔ)充

當(dāng)下初中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過程中不能夠只懂得捍衛(wèi)一兩種教學(xué)方法，否則必然令整個(gè)的課堂氛圍呈現(xiàn)著刻板呆滯的狀態(tài)。教師需要把課內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)又要將線上教學(xué)和線下教學(xué)統(tǒng)籌兼顧起來(lái)，自然能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的單詞的同時(shí)，都能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)單詞分為：動(dòng)詞、名詞、代詞、副詞、形容詞。在這些不同的單詞類型中，動(dòng)詞、副詞、代詞的學(xué)習(xí)難度是比較大的，同時(shí)也是值得教師用心地幫助學(xué)生來(lái)探尋的。教師要成為一個(gè)善于為學(xué)生開辟出全新教學(xué)舞臺(tái)的人，由此能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，節(jié)省自我的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)rise的時(shí)候，就應(yīng)該通過微課教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過微課掌握到更多的關(guān)于rise的相關(guān)知識(shí)，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)rise的同時(shí)，成為一個(gè)善于搜集出零碎學(xué)習(xí)時(shí)間的人，從而能夠達(dá)成“積小流以成江海”的人。任何一個(gè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得重大的提高和突破的個(gè)體，都是一個(gè)善于積累、善于利用碎片化時(shí)間的個(gè)體。

（二）讓學(xué)生通過微課教學(xué)形成自我的單詞學(xué)習(xí)節(jié)奏

教師要成為一個(gè)善于幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)節(jié)奏的個(gè)體。當(dāng)學(xué)生能夠形成自我學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)效率，自然能夠在未來(lái)的課程中取得更大的作為和成就。教師要讓學(xué)生懂得，蓬勃興起的信息技術(shù)應(yīng)該成為全體學(xué)生的“朋友”和“工具”，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能夠節(jié)約自我的時(shí)間和精力，同時(shí)又能夠讓學(xué)生善于為自己搜尋到更多、更豐富的單詞課程資源。學(xué)生可以在接受教師微課幫助的同時(shí)，自覺形成個(gè)人單詞學(xué)習(xí)節(jié)奏，保持極好的單詞學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠在單詞學(xué)習(xí)世界中取得更大的突破。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)頻度副詞的時(shí)候，打造出了相應(yīng)的微課，學(xué)生在利用碎片時(shí)間接受線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該以此為抓手，自覺地遵從更多的教學(xué)法則，學(xué)習(xí)到更多的關(guān)于副詞的相關(guān)知識(shí)。Often、hardly ever、ever、never……不同的單詞有著相應(yīng)的用法，教師是學(xué)生在探索知識(shí)過程中的“領(lǐng)路人”和“發(fā)現(xiàn)人”，學(xué)生需要以此為契機(jī)去發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，由此能讓自我成為一個(gè)更加出色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

（三）讓學(xué)生通過微課教學(xué)具備學(xué)習(xí)單詞的信心

當(dāng)下初中生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)存在著自信心不足的問題。當(dāng)教師面對(duì)著一大幫學(xué)習(xí)自信心不足學(xué)生的時(shí)候，就需要通過微課幫助學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，確立自我的學(xué)習(xí)自信心，又能夠提高自我的進(jìn)取力和能動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)下初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中存在著單詞學(xué)習(xí)效率低下的問題，這個(gè)問題的存在和發(fā)展對(duì)于學(xué)生的消極意義頗大。教師要成為一個(gè)善于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，并且能夠讓其收獲自我的學(xué)習(xí)自信心，通過微課教學(xué)，讓學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)道路去攻克單詞障礙。教師需要把正確的學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠秉持著正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)去攻克單詞學(xué)習(xí)問題，又能夠讓學(xué)生成為一個(gè)對(duì)知識(shí)做到活學(xué)活用的個(gè)體。

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