“萬象之美”增強兒童閱讀

吳燕華

“用萬象之美擴大閱讀圈”是以書籍作為載體的活動，其關注閱讀、分享與體驗，為所有讀者創設了一個充足的、有趣的閱讀時空。這一活動的開展是連續的，教師或者組織者可以根據活動的需要選擇相應的書籍。近年來，“書式生活”已成為學生日常生活的新形態。

播下閱讀的種子

星星閱讀世界里的閱讀課程，是以兒童能力素質發展為目標，以知識和見識的物化造型為載體，以人和物的在場互動、實踐生成為主要教學形式的綜合課程。選擇與學習者需求相對應的“物”，并且增強交互，對教師閱讀活動的設計提出了更高的要求。在書式生活奇妙夜中，教師需要突出“奇妙”，把握主題，調動主體，為學生營造更好的閱讀氛圍。

以“我的愛”這一星星閱讀活動的開展為例，雖然“愛”是學生生活中常見的主題，在之前的閱讀中，學生也或多或少接觸過一些有關于“愛”的不同類型的作品，特別邀請兒童文學作家徐玲參與到奇妙夜的活動中，為學生閱讀打開一個全新的視野，讓學生深層次地接觸徐玲的《我會好好愛你》《我的狼媽媽》《流動的花朵》等作品，豐富了閱讀環境，開啟了一場精彩絕倫的“奇妙之旅”。

“人間萬象”多是指新奇有趣的事物，這種事物對于兒童而言，更有助于調動他們的學習興趣，讓他們自主融入教學氛圍之中。學生不僅需要完成基礎性的閱讀活動，與同伴閱讀分享，在較長時間段內都需要全身心地投入到閱讀情景之中。

走進閱讀的林子

物型空間里閱讀的代入感 “一米陽光星星閱讀”的開展，本身就依托于一個自由的空間中，種下一棵棵愛閱讀之樹，這一空間無論是在書籍資源，還是在教育資源上，都是較為充足的。但是，為了調動每一位學生能夠開展自主閱讀活動，教師需要注重情境氛圍的營造，盡可能突出其人文性，增強空間營造的立體感和互動感。以“我和我的動物朋友”這一主題閱讀活動的開展為例，為學生準備了有關我國西北地區動物世界的相關視頻資料，這些視頻素材是隨時播放的，學生會不自覺地發現、觀察某一種動物的特性。為了進一步了解這一動物，學生也會自主地去尋找相關的書籍進行閱讀。另外，在這一閱讀空間中，還為所有學生提供了相關的角色扮演道具，一旦進入閱讀空間中，學生的身份也會出現轉化，這在一定程度上能夠提高學生在閱讀過程中的代入感，增強閱讀空間的包容性。

感悟閱讀的生長感 首先應該突破自身限制，以同伴的身份加入共同閱讀的過程中，全程參與體驗;同時，由于書式生活奇妙夜所選擇的空間較為廣闊開放，家長也可以共同加入，與教師一起了解學生的閱讀興趣，共同設計閱讀的計劃與方法，改進傳統閱讀教育過程中存在的問題。因此，書式生活奇妙夜可以在活動設計的過程中，就向不同群體發出邀請;在活動開展中，多關注學生與同伴之間、教師之間、家長之間的共同交流，為共同閱讀目標的實現注入源源不斷的動力。以“我和我的動物朋友”這次活動的開展為例，處于一年級到六年級之間的兒童需要離開父母，獨自在書店過夜;需要打破原有的年級拘束，在混齡的活動模式之下，與多個在場的小勇士一起找到成長密碼。通過這種參與主體的豐富與具體活動內容的設計，學生的獨立自理能力與團隊合作能力在一定程度上都得到了增強。

培養學生閱讀能力

提升學生閱讀認知 根據具體的活動目標、受眾人群以及主題內容，在活動細節上與相關組織者達成一致。活動的設計與開展，既需要和過去的閱讀活動區別開來，又應該緊緊把握具體目標，盡量從學生閱讀能力、獨立能力、團隊協作能力、認知構建等綜合素養出發，在活動結束之后進行反思并改進。以“我的愛”和“我和我的動物朋友”這兩次活動的開展為例。在活動中，教師及相關組織者首先梳理了活動的基本流程，“我的愛”關注的是學生對愛的認知體驗，在活動中應該重點加強學生對親情的強烈認知。因此，在活動內容上，專門邀請作者參與，共同關注兒童情感發展的心路歷程，設計一系列包括破冰儀式、分享會、作者見面會等活動;在睡前，專門提供給了兒童閱讀的時間，這時候學生可以根據自己白天的收獲，選擇相對應的書籍，在情感認知上獲得共鳴。在活動中受到了很多情感小故事的感染，使得整體閱讀情境不至于僵化，有效推進了正能量的傳播。

升華學生閱讀體驗 用萬象之美擴大閱讀圈，不能局限于現場的整體效果，還應該關注后續課程的設計、學生的閱讀體驗，這樣才能讓活動開展的價值得到全面的提升。教師作為活動的參與者、組織者之一，不僅應該觀察當時學生的閱讀體驗，還應該發揮書籍的載體作用，提供更多的機會讓學生對自己的閱讀經驗進行交流分析。以“我和我的動物朋友”系列專場活動的開展為例，由于邀請了知名作家，學生雖能夠最為廣泛地接觸到同一作家的作品，但在后續活動中，兒童通過《幼獅》這本書的閱讀，加強了對現實生活的關注度，也感受到了一個特殊家庭成員在時代變化之中的命運變遷，對不同國家的文化差異有了更為深刻的體驗。在這次奇妙夜閱讀活動之后，教師在班級內特別為學生準備了不同類型、不同風格的動物書籍，讓學生在豐富的圖片與文字內容中收獲更多，讓每個學生的參與感、體驗感都得到了增強。

在閱讀教學中，教師應該將書籍作為載體，在理清“活動——空間——共同體”順序的同時，提高學生在閱讀中的自主性、能動性、參與感和體驗感，開展多維度的讀書交流活動，幫助學生在生活中養成良好的閱讀習慣，通過活動培養學生的獨立、協作等學習能力。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河實驗小學）