思維導圖優(yōu)化詞匯教學

朱約娜

所謂思維導圖，就是對大腦所呈現(xiàn)的放射性思維進行具象化展示的一種圖形式思維工具。在初中英語詞匯教學中，可以借助思維導圖對原有的知識框架展開合理科學的分割，這樣就能夠改變英語詞匯枯燥抽象的狀態(tài)，將其轉(zhuǎn)化為具有連貫性、直接性以及邏輯性的圖形，易于學生理解和記憶。思維導圖的應(yīng)用非常便捷，只需要紙筆或者借助白板就能夠輕松完整地展現(xiàn)思維過程，不會受制于時間、空間等其他限制。基于思維導圖的教學方式，既有助于理清思路，也有助于鞏固記憶，還有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力、動手能力，推動聯(lián)想能力的提升。

思維導圖優(yōu)化詞匯預習

在新詞匯的預習以及理解過程中，基于思維導圖能夠收獲更顯著的預習實效。英語語言的典型特征意味著其中的任何一個詞匯的存在都并非孤立的，也就是說，雖然學生所學習到的可能是一個新詞，但是這個新詞常常是通過詞性轉(zhuǎn)變或者增加前后綴等多元的方式而產(chǎn)生，或者是基于不同之處的改變而衍生的新詞語。所以，在詞匯教學中可以引入思維導圖，這樣就能夠在新詞和舊詞之間建立關(guān)聯(lián)，也能夠就此激發(fā)學生的聯(lián)想記憶，如此才能實現(xiàn)融會貫通，易于理解和記憶。（如表）

例如，學習water這個單詞，因為初學這個單詞時就已經(jīng)了解其詞義為“水”，但是同時它還可以作為動詞表示“澆水”，所以在實際教學過程中便可引入思維導圖。將water作為核心關(guān)鍵詞，并以此分出兩條分支，其一為名詞，其二為動詞，再以此為基礎(chǔ)生發(fā)更多的分支，可以列舉注解，也可以說明具體的用法等，就此展開延伸式學習，這樣才能使學生對這一詞語形成更全面、更精準地把握。

針對新詞的學習還會涉及很多短語，由此也加大了學習和記憶的難度，實際上也可引入思維導圖，充分利用其直觀性特點，幫助學生歸納梳理新詞匯以及新短語。以look為例，最基礎(chǔ)的含義就是“看見”，但是置于不同的短語中往往生成不同的含義，很容易引發(fā)學生的混淆，難以確保深刻地理解和準確地記憶;而通過思維導圖的引入，則能夠帶領(lǐng)學生高效地掌握。在這一導圖中，一一梳理了和look相關(guān)的常見短語，學生只要通過對導圖的觀察，就能夠獲得直觀且清晰的把握，還能夠就此展開對比，明確異同，以達成深刻且持久的記憶。

思維導圖促進詞匯串聯(lián)

在初中階段，想要提升詞匯學習質(zhì)量以及學習效能，教師不僅要關(guān)注學生的學習方法，還要引導學生能夠做到舉一反三、靈活運用。鑒于此，也可引入思維導圖，通過對發(fā)散思維的充分激活，調(diào)動學生的想象能力以及主動參與學習的積極性，使其可以高效地掌握合理的學習方法;并利用思維導圖形成條件性的思維反射，這樣就能夠讓學生在頭腦中對相關(guān)詞匯進行串聯(lián)，形成詞匯網(wǎng)，這不僅有助于強化詞匯學習效果，也能夠確保詞匯教學質(zhì)量。

例如，在教學合成詞的過程中，可以借助思維導圖帶領(lǐng)學生對這部分詞匯進行串聯(lián)，以football為例，通過拆分得到foot和ball兩個單詞并分別講解，幫助學生深化理解和掌握。如在教學一部分構(gòu)詞的過程中，可以利用思維導圖對其中一類詞匯的詞根、詞綴等不同的構(gòu)成部分展開邏輯分析，以invisible為例，其前綴為in，表示的含義是“不”;詞根為vis，意思是“看見”，其后綴是ible是“可……的”的意思，然后再回歸詞語本身，也就是“不可被看見的”。實踐證明，在初中英語詞匯教學中，以一類詞匯為例，通過對學習方法的梳理，可以使學生在自主學習的過程中靈活運用，不僅有助于提高學習質(zhì)量，也能夠提高識記效能。

思維導圖引導詞匯辨析

初中英語教學實踐中，利用思維導圖能夠?qū)ο嗨频脑~匯展開辨析處理，特別是其中僅具備微小差異的詞匯，既能夠使學生準確區(qū)分，也有助于加深印象，不僅有助于發(fā)展學生的自主學力，也能夠提升其單詞記憶能力和思考能力，確保教學目標的順利完成。

例如，教學“personal”與“private”時，二者之間存在著較為顯著的相似性，不僅體現(xiàn)在詞匯本身上，也包括其意義層面，很多學生在實際學習的過程中都容易出現(xiàn)混淆，加大了教學和學習難度。針對這類詞語的學習就可以引入思維導圖，通過直觀地呈現(xiàn)，能夠帶領(lǐng)學生正確區(qū)分。先以這兩個詞語作為思維導圖的起點，在各自的分支上呈現(xiàn)二者之間的差異，當學生形成初步感知之后，可以要求學生對導圖中的空白分支自主造句填寫，不僅有利于學生的直觀觀察，也能就此形成更清晰、更準確的認知，最大程度上避免錯誤的發(fā)生概率。通過以上案例可以看出，在初中英語詞匯教學中，運用思維導圖引導學生對易混詞匯進行辨析十分重要，這樣，就能夠有效引導學生進行高效化的詞匯學習。

結(jié)束語

進入初中階段之后，是開始英語學習的重要時期，如果可以將思維導圖引入教學實踐中，不僅有利于提升學生的英語學習興趣，也能夠為高效的學習保障有力的工具，既有助于強化詞匯記憶，也能夠提高單詞的識記量。當然，思維導圖的引入也是對英語教師的更高要求，教師不僅要敢于探索、敢于創(chuàng)新，也要對思維導圖展開更深層面的發(fā)掘，使其成為解決詞匯學習的工具，幫助學生提高英語學習質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗學校）