“云教學”培養大學生責任擔當

平凡

摘要：“以德樹人”是我國教育的根本任務，“以文化人”是鑄魂育人的主要途徑。線上教學在新冠肺炎疫情突發以來被廣泛使用，如何確保課程教學質量，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，并在線上課堂上貫穿、落實“以德樹人、以文化人”的教育理念，是當前以及以后重點研究的教學問題。

關鍵詞：以德樹人;以文化人;云教學;云考試

今年初“新冠肺炎疫情”發生以來，全國高校紛紛開設在線教學課堂。在線教學雖然在形式上有別于傳統教學，但“以德樹人、以文化人”的根本宗旨仍需貫穿課堂。《新聞評論》課程的在線教學，立足于專業以“教”戰“疫”，激發青年學子以“學”戰“疫”，發揮專長以“文”戰“疫”，召喚和凝聚當代大學生同心戰“疫”的力量，高效實現“停課不停學”。本門課堂積極利用互聯網優勢，探索在線“云課堂”和“云考試”兩部分教學實踐，以保證課程的質量，激發學生的熱情，培養自學能力。

云課堂：形式變，目標不變

教育部發布《部署統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發展工作》的通知中指出：“要進一步做好在線教育教學，既要明確當前線上教學‘教什么和‘怎么教，又要不斷探索開學后課堂教學與線上教育的有機結合。”因此，在線教學絕不是線下課堂的重復，而是將傳統教學的內容和方法，有重點、有技巧地向網絡課堂轉移;充分結合課程的特征、學生的線上參與度、作業的反饋情況等不斷進行反思、調整，完善教學設計，以保證教學質量和課程的吸引力。《新聞評論》課程的線上教學環節，通過綜合分析學科、學情的特點，確立了以“七十二”變多元內容與形式，完成“一”個確定不變的教學目標，即通過開發課程的趣味性、場景化和前沿性，引導同學們由淺入深地進入學習內容，循序漸進地掌握學習重點，觸類旁通地展開學習思考，最終完成自適應學習的提升，以期達到“以德樹人、以文化人”的教學目的。

強化課程的趣味性 隔著冰冷的屏幕，師生在教學中不免產生一種情感的“間離”。因此，為了吸引屏幕另一端的大學生，《新聞評論》著力挖掘課程導入部分的趣味性，以保證每位同學按時進入課堂，緊跟課程內容，從而提升學習質量。每一節課程導入部分，教師通過學習軟件發起與課程內容相關的熱點話題，請同學們進行在線討論。熱點話題在力求“七十二”變的同時，關切時代熱點，內容廣泛，形式多樣，題目靈活。同時，學生提交的答案亦呈現出“七十二”變的特征。在線交互式教學，讓學生始終保持學習的興奮點，“花樣”答案盡顯當代大學生的思考與活力。雖然隔著屏幕，《新聞評論》課堂仍舊通過一場場趣味滿滿的討論，傳遞師生之間的熱情、專注和期待。

開發課程的場景化 得益于在線教學手段“七十二”變的優勢，《新聞評論》積極探索以“內容+場景化”的教學模式，并將其引入到教學過程中，以期帶領學生完成自適應學習。自適應學習是當代大學生必須具備的學習方式，也是新冠肺炎疫情帶給同學們的挑戰，更是青年應對疫情的最佳學習途徑。《新聞評論》課程的自適應學習在于通過給學生提供相應的學習的環境、實例或場域，學生自身完成學習內容的發現、總結環節，最終形成理論并能自主解決問題。為了給學生提供多樣化的自適應學習場景，《新聞評論》課程內容設計中，注重章節場景案例開發和拓展的“七十二”變，章節內容形成全球熱點事件場域，并提供給學生相關視頻、圖片資料，為同學們“繪制”了一張當代社會熱點新聞的數字地圖。同時，學生的作業也反映出自適應學習的前期成果，字里行間中呈現出他們對不同地域的社會事件的觀察和思索，體現了當代大學生立足中國熱土，胸懷全球格局的價值觀念，與建設人類命運共同體的責任意識。

注重前沿性的引導 有學者指出：教師的形象要經歷“工匠型教師——方法型教師——有學識的專業教師——學習專家教師”的轉變。在線教學為教師的角色轉變提供了有利條件。根據教學對象為新聞學專業大三學生這一特征，《新聞評論》課堂主抓“高年級”“研討課”“前沿性”三個關鍵詞，突破以往教學“老師講、學生聽、劃重點”的教學方法，改為“多讀書、多思考、多寫作”的創新方式。在日常教學中，注重引導學生對學術前沿的關注和科學研究能力的培養，在教學內容中不斷加入與課程相關的學術文獻資料，作為案例補充和知識拓展。本門課程中所使用的學術文獻資料，均經過精心篩選，在選題、內容、結構、文風都力求“七十二”變，向學生提供全面、翔實、嚴謹的學術范文，以期拓展課程內容的廣度和深度，更重要的是激發學生對本專業學術前沿的關注，掌握學術論文的寫作規范，為今后的畢業論文寫作打好基礎。此外，通過對學術資料內容設置隨堂測驗、課后作業等形式，進一步考察了學生對學科前沿問題的認識理解、應用創新等能力。

云考試：文化內核不掉線

《新聞評論》課程，并不僅僅將教學內容局限于從概念到概念的空洞教授中，而是秉持世界眼光，從中國當前熱點事件的重新認識開始，結合全球一體化的大變革背景下，通過分析優秀評論案例，培養學生的評論寫作能力。《新聞評論》注重課程理論與實踐的共融互生，培養學生樹立在新時代中爭做優秀新聞人的意識，爭做黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者。因此，本課程采用了“過程性評價+期末測評”的“云考試”形式，考察學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，以激發學生對創新學習方式的熱情，促進學生拓展知識面、開闊學習視野，使每一位學生都有機會獲取適合自身發展的教學方式。

《新聞評論》在線課程采取了金字塔式的分數構成方式，同學們將通過5種不同比例的分數構成期末總成績（滿分100分），其中包括：視頻觀看、課本研讀、PPT掌握、案例學習、互動分析、隨堂測驗、課后作業、生生互評、線上面試、在線試卷等部分。（見圖）

基礎分數是重點 觀看視頻、課本研讀和PPT的掌握作為最基礎的考核環節，主要考察學生的學習態度以及基礎知識的掌握情況。基礎知識內容學習是學生的知識結構根基，為了鼓勵學生重視“學習在日常”的意識，將本部分的分數權重設置為最大比例。根據學習軟件后臺數據顯示：學生圓滿完成了日常基礎學習的任務，展現出良好的學習行為習慣。

作業反饋促教學 隨堂測驗、課后作業、生生互評是檢驗學生對知識掌握和應用的有效形式，學生的答案是教學成果的重要體現。整理學生的答題情況，不但能夠在特殊疫情時期監測每位同學的學習掌握程度，還能根據學情反饋適時調整教學方案。為了激發同學們的答題熱情，引導學生重視知識的鞏固和反饋，并在學生之間形成相互評分借鑒的良好風氣，本課程將該部分設置為20%的比例。學習軟件后臺數據顯示：學生非常重視這部分分數，均按時、積極完成作業和評分工作。

互動討論重差異 線上的案例學習和互動分析是一種“頭腦風暴”，經由教師予以適當引導和發散，學生在相互觀點的交流討論中形成思考，是對學生思辨能力的一種考驗，相對基礎知識的學習和作業的完成，有一定的難度，所以這部分的分數權重為15%。

此外，學生在觀點的呈現上，也顯示出學習態度和分析能力的差異性。因此，秉承因材施教的意識，正視個體發展差異，給予優秀和普通學生同樣的鼓勵和關注，在分數上亦有所體現，以激發全體學生的進取潛能。學習軟件后臺數據顯示：雖然學生存在個體差異的現實情況，但課堂的案例討論和互動的覆蓋率實現100%，展現出良好的課堂互動氛圍。

面試有情有“意義” 線上教學受到有限條件的影響，“面對面”交流成為奢望。因此，在課程結束之際，教師與學生在線上展開面試問答，實現了全體師生“面對面”，不但考查了學生們階段性知識掌握情況，完成了學習和考核的“意義”，更重要的是，師生打破了“點對點”的交流，集體在線上互訴了思念與期盼。面試題目將課程內容與當前的熱點相結合，讓學生思考：“在舉國戰‘疫中，企業文化扮演了怎樣的角色？”學生紛紛列舉疫情期間我國傳媒、餐飲、醫藥企業的優秀案例，并展現出個人對于企業責任、文化支撐、生命考驗等思考。

考題與競賽結合 “課賽結合即學校將教學和專業性的比賽有效對接，將學生必須掌握的專業技能與國家級、省市級的比賽相對接，將大賽引入課堂，并針對競賽項目開展有針對性的專業知識教學和實踐操作訓練。”根據新聞學專業的特點，授課教師已在多門課程中嘗試“課賽結合”的教學方式，在提升學生創新時間能力上得到了一定的成效，學生的參賽作品也獲得了良好的社會評價。因此，本門課程持續關注實踐環節的重要意義。在考題的設置上，以課程內容為立足點，進而與“紅辣椒年度評論佳作評選大賽”等征稿、比賽對接，使得考試內容有的放矢、一舉兩得，同時創新考試思維，培養實踐精神。

結束語

疫情是一面鏡子，照出人間百態，有熱血、有淚水，有責任、有勇氣。當前方一線戰“疫”人員在進行生命的殊死搏斗時，教師在大后方責無旁貸地擔負起了同樣重要的任務：帶領學生認識世界現實的嚴酷，引導青年學習和繼承中華民族的優秀品格，培養當代大學生的責任與擔當。因此，課堂教學形式雖有“七十二”式的變化，但“以德樹人、以文育人”的堅持，卻是教師們“萬變不離其宗”的初心所在。

【本文系“山西財經大學教學改革創新項目”資助項目（項目編號：2020233）、山西財經大學2020年度“非標準答案考試”課程改革項目階段性成果】

參考文獻

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（作者單位：山西財經大學新聞與藝術學院）