職業導向下的高職動漫設計與制作專業發展芻議

劉舒睿

摘要：高職動漫設計專業是一門實踐性與理論性并具的專業，該專業雖說已在我國積累了十幾年的課程學習經驗，但依然還存在一些問題亟待改進。基于此，為了能夠讓學生更好地適應崗位要求，提升其適崗能力，促進學生全面發展，該文以職業導向下的高職動漫設計與制作專業的發展芻議為題，對其專業現狀和發展方向做了詳細的分析。

關鍵詞：職業導向;高職動漫設計與制作;發展

中圖分類號：TP3? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0199-02

隨著動漫專業在國內市場的迅速崛起與蓬勃發展，動漫市場對相關人才的需求量也在不斷增加，市場經濟與行情的推動，為從事動漫設計與制作專業的青年才俊提供了更多就業的大好機遇。高職院校作為國內專業型人才的培養與輸送基地，擔負著為國家培養高素質人才的社會重責。推廣好以職業導向為基礎推進高職動漫設計與制作專業的發展建設，可有效提高學生的專業素養與就業能力，也為社會發展與時代需求提供了動力。

1高職動漫設計與制作專業現狀分析

1.1專業定位不明確

動漫專業體系和其知識覆蓋面龐大而復雜，學生在校期間可學習的專業知識非常多，有限的學習時間和對專業知識吸收能力的不同，致使很多學生對專業知識與技能的掌握無法做到樣樣精通、面面俱到。同時，與動漫設計和制作專業沾邊的崗位又非常多，導致學生畢業后可選擇的崗位也多，因每一個崗位對于就業者的專業知識、相關技能和能力各有側重，就導致了動漫設計與制作專業學生定位不明確，就業方向不明朗。其次，因學生自身現狀的原因，每個學生學習能力，興趣點不一樣，所以在無形中推動了動漫設計專業的定位模糊化。

1.2專業體系不完善

動漫設計與制作專業的體系不完善，主要體現在其課程的設置和課程體系上。許多學校因為經費、硬件等原因，導致動漫設計與制作課程的開設始終存在缺乏針對性、系統性和專業性的情況。比如某些學校開設了兩年的專業課程，包括Photoshop、素描、Flash制作、色彩、漫畫這些課程的開設，學生只是掌握了一些簡單的技能操作，完全不能運用軟件進行動漫設計和制作，更不可能勝任動漫公司的工作。其次，許多院校在開設相關課程的時候未做到系統的規劃，加上其對動漫專業的錯誤定位，導致動漫專業成了一門與計算機相融合的技能教育課程。而缺乏了藝術元素的動漫設計課程是不完善的，動漫教育專業應該是藝術與技術、理論與實踐技能相結合的極具內涵的一門綜合性課程體系，而不是簡單地將計算機與動漫相融合。除此之外，許多高職院校內部根本沒有探討出適合學生發展的教學計劃和人才培養方案，這也是導致高職院校動漫設計與制作專業課程體系不完善的根源所在。

1.3師資力量較薄弱

高職院校動漫專業是最近這些年才發展起來的，由于起步晚，很多院校的師資力量比較薄弱。據調查，有一部分高職院校在僅僅只有一兩名動漫設計專業教師時就開始招生辦學，這樣倉促地招生辦學，致使教師沒有經過專門的培訓和鍛煉就要上崗，也會導致沒有實踐經驗的教師培養出來的學生素養低。除此之外，由于大部分院校對于動漫專業的不予重視，導致在招聘老師時并未嚴格地考察教師的專業性，有些學校甚至直接將美術老師或者是計算機老師進行粗略的轉型，就讓其勝任動漫設計專業教師崗位;美術老師是具有藝術素養，但不懂信息技術，而計算機老師信息技術過硬，但是不懂繪畫，更不懂動漫設計，這樣的師資力量開展出來的課程無疑質量低下。

1.4實驗設備太老舊

由于許多高職院校對于動漫設計專業的定位不清，專業導向不足，再加上師資力量薄弱，所以學校在建設該專業時往往會搞不清需要一些什么樣的基礎設備和硬件設施，導致大部分高職院校的實驗室設備都與動漫專業課不相符合。有些院校為了節省人力資源，節約經費，甚至將計算機實驗室直接用來當作動漫設計專業課實驗室;這樣無疑讓學生在運用理論知識實踐時，連普通的二維、三維動畫都很難制作。致使大部分教師只能紙上談兵，或放棄不講，學生因此對課程學習也失去了興趣，更不愿利用落后的設備制作動畫，導致許多高職院校畢業生根本就不能適應崗位的要求去完成企業的動漫設計與制作，不能滿足企業的技術要求和工作需求。

2 職業導向下的高職動漫設計與制作專業發展方向

2.1基于學校特色，找準建設方向

在開設動漫設計與制作專業課時，應把其分成理論與實踐兩個部分，理論部分包括動畫策劃，劇本創作，角色設計，場景設計，實踐部分包含制作動畫，背景繪制，再上色，合成，剪輯，配音。這樣才能更好地接軌動漫公司的導演部、原畫部、動畫部、合成部、場景部等9個部門，實現以學習職業導向為目標的專業定位。基于動漫公司的要求，培養一定技能的應用型人才，幫助學生順利就業，是正確的建設方向。其次，高職教育在堅持以職業為導向培養技能型人才時，也要基于學生的學習特點，對其進行正確定位，再開展綜合素質教育，做到不盲目跟從，也不盲目攀比;做到從自身院校特點出發，制定適合學生發展的教學計劃和實踐課程內容，不斷地完善課程體系，做到人才方案與專業、學校、崗位接軌。

2.2配備實驗器材，為實踐打基礎

注重實驗實訓基地的設計和建設，是高職動漫設計教學改革的一項重要任務。校方應結合動漫設計與專業的特點配備適合于動漫設計與制作專業的實驗室，改變實驗設備不完善，實驗技術不實用的現象。根據課程特點應建立畫室、動畫、音頻、視頻實驗室以及后期處理實驗室。除此之外，為了提高學校的軟件設施水平，高職院校可以與動漫公司合作，運用其先進的技術軟件，構建與企業內部真實環境相似的模擬仿真情境，讓學生能夠在實驗室開設實訓項目，并做好學生自主訓練的管理和協助管理，以搭建利用公司資源實現崗位對接的育人方式，讓學生的理論知識得到豐富的同時，學會實踐操作，進而提升自身的動漫制作水平和我國的動漫設計教學水平。

2.3提高教師素質，推進專業教學

專業素質的教師團隊是高職院校動漫設計課程健康發展的重要因素，也是保障學生能力得到提升的關鍵。學校應該注重培養教師的多元化發展，為教師建立師資培訓工作站，推動教師團隊的建設。所謂促進教師的多元化發展就是夯實教師的知識基礎，確保教師知識專業化，為實現教師由理論型轉向實踐型做基礎;其次，要培養教師的實踐能力，教師在擁有豐富理論知識的基礎之上，還應該具備專業的實踐能力，教師的實踐精神與能力是連接企業和學校良好合作的橋梁，對提高學生的從業素質有積極的影響力。然后是培養教師的工作能力，教師必須確保自身具備著良好的教育能力時，才能更好地將自身所掌握的理論知識和實踐操作能力運用到實際教學中去，從而推動學校動漫設計專業實踐課程的發展。因此，學校可以安排理論知識較為豐富的專業教師進入企業，進行實戰演練，在實踐當中積累操作經驗。對于基礎薄弱的教師團隊而言，高職院校可以與相應的企業進行對接，邀請有實戰經驗的從業人員到高職院校為教師開展教學理論專題培訓課，促進教師對企業工作流程，以及工作任務、工作責任的理解。以便于彌補教師的專業程度不足，又能夠促進教師實戰經驗和實戰能力的提升，最終實現教師多元化發展。

2.4明確培養方向，實現課程優化

課程設置方面，高職院校的動漫設計應該分為基礎模塊、技能提升模塊以及崗位對接模塊。在基礎課程方面，要讓學生掌握基本的知識架構，主要是讓學生學習簡單的繪畫技術、素描、色彩、圖形與圖像設計、動畫角色設計等。而為了提高學生的實踐操作能力，讓學生更好地進行動漫設計，學校應該開展特效合成、3D渲染技術、影視剪輯、影視動畫、后期制作、三維動畫技術、三維角色設計場景的課程學習;其次，為了實現對崗位對接，高職院校工作人員應該深入企業內部，了解企業需求，合理地設計課程內容。例如大部分公司會有編輯部和音效部，高職院校就可以開設影視后期合成課以及合成特效實訓課。

2.5實現崗位對接，加強校企合作

動漫設計專業是一門極具實踐性的專業，由此，為了更好地促進動漫設計專業的發展，高職院校應該為學生打造一定的實踐場所，為實踐課程的開設提供保障。首先，高職院校可充分利用校內外資源，針對不同階段、不同層次的課程，開設不同類型的動漫設計實訓教室。比如，運用動畫技術室，動畫剪輯室以及動漫設計室;為學生開展基礎訓練室、崗位訓練室、崗位能力發展室。其次，為了提高學生的上崗能力，實現崗位對接課程的需求，高職院校可以深入企業內部，根據企業的實際工作需要，在校內設置綜合能力實訓室。讓學生在校內不同的訓練室，得到不同能力的提升。最后，為了促進學生崗位適應能力的發展，高職院校可以先后與多種類型的企業建立良好的校企合作關系，讓學生走入工作崗位進行實習，在實際工作中提升實踐能力，了解工作需求，較好地促進理論知識與實踐工作的融合。學校與相關企業合作是學校和企業實現共贏的途徑，學校在培養高素質人才的同時，也能夠促進企業內部的發展;而企業能夠為學生提供真實的工作崗位，讓學生在崗位實踐當中得到應用能力的有效提升。

3結語

高職院校動漫專業建設的成敗直接關系到學生的就業水平，同樣也影響著我國動漫設計與制作水平的發展趨勢。所以高職院校應該以培養能夠勝任企業崗位的高素質動漫人才為主要教學方向，以就業為導向，以企業規劃為藍本，注重學生的實踐能力;整改課程內容，提升教師水平;搭建實踐平臺為培養應用型動漫人才服務。

參考文獻：

[1] 神偉.基于職業導向的高職動漫設計與制作專業發展探析[J].濟南職業學院學報，2018（1）：21-23.

[2] 李晶.高職動漫設計專業漫畫方向現代學徒制的必要性研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（12）：114-115.

[3] 謝春濤.高職藝術設計專業課程設置改革有效性分析[J].興義民族師范學院學報，2018（6）：74-77.

[4] 何敏.根植傳統文化的高職動漫專業“動漫角色設計”課程教學改革思考與探索[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報，2018（4）：35-38.

【通聯編輯：代影】