計算機專業少數民族學生專業實踐課教學思路探討

孫琪揚

摘要：該文對計算機專業的少數民族學生專業課教學思路進行了探討，對少數民族學生專業課學習的現狀進行分析，列舉了存在的問題，并且在該基礎上提出了幾點建設性的意見，以期構建具有地方特色的民族學生計算機專業課教學方法。

關鍵詞：計算機專業;少數民族學生;教學思路

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0166-02

1 背景

我校坐落于西北邊陲，本省人口比例中少數民族占比較大，我系每年也會招收大量少數民族學生。數據統計顯示截至2019年本校少數民族學生占全校學生比例已經超過60%。本專業學生中少數民族在每個年紀中占比也逐漸增加，我系老師們在本專業學生的專業課教學尤其是面對大二大三學生的專業實踐課教學中也會遇到更為復雜的情況：一部分學生專業課接受程度比較差;對基礎理論知識理解有偏差或者有難度，上機練習的完成速度比較緩慢等。面對這些情況，師生都有各自的苦難，學生希望有獲取知識以及實踐知識的成就感，老師希望在教學進度保證的前提下盡可能讓學生掌握知識點。在我系各專業課教學工作中不斷總結和學習之后，得出一定的教學經驗和方法。

2 高校少數民族學生計算機學生在專業課學習中存在的典型問題

一方面，作者在本校計算機工程系任教期間相繼教授過少數民族的漢語基礎課程以及混合班級的計算機專業課程。雖然少數民族大學生在其他一些省份的高校中是少部分群體，但是在本校之中卻是占比較多的學生群體。對民族學生專業課教學質量的提升，直接可以影響到我校總體教學質量的優劣。在一段時間的教學后發現限制少數民族學生提高專業課學習質量的問題大致有四點。

1）由于大部分我校少數民族學生來自少數民族聚集和教育欠發達地區，他們自小生活語言環境以本民族語言為主，日常生活中交流基本使用本民族語言文字。在進入大學之前多數少數民族學生基本使用本民族的語言進行學習和交流，大部分少數民族學生漢語水平有限，造成普通漢語學習中語言理解就比較困難，進入大學以后在課程學習方面首先需要克服語言難關，再克服學習難關，因此導致少數民族學生漸漸失去學習的興趣。

2）少數民族地區基礎階段文化教育都比較落后。我校大部分民族同學來自農村牧區，這些學生不但漢語水平較低，而且教育基礎條件的落后導致他們中學階段理科基礎較差。特別是此類學生入校時普遍存在初高中數學知識不全面，很多同學數學成績都較弱。因而直接導致他們對于數學語言的理解有極大的偏差。計算機科學又是一門非常依賴于數學知識的專業學科，因此在他們專業課的學習過程中，數學基礎知識的理解成為他們學習的一大障礙。

3）我校教師在授課過程中忽略了學生水平的差異性，或者說教學方法比較死板一味地按照教材指導中的教學計劃進度來授課。對于專業課來說，大部分老師都是習慣于根據教材和指導文件來組織教學進度。但是由于少數民族學生薄弱的理論基礎，按照正常教學計劃教授專業課的理論知識可能導致課程內容一開始就無法被學生理解，從而導致抵觸情緒。

4）在輔助從事學生管理工作尤其是特殊時期對于教師查宿過程中發現，大部分少數民族學生都沒有購買個人電子計算機。作為計算機專業的學生，在大二、大三階段會有大量的專業課程需要使用計算機部署相關專業課的軟件環境，以便于在課后對于課程的大作業、課程實踐，以及相關實訓任務進行課后自學練習。但是很多民族同學家庭經濟環境導致絕大多數學生選擇購買智能手機而非電腦。這樣就導致很多學生計算機基礎非常薄弱甚至完全沒有計算機基礎操作的能力。

3 計算機專業民族學生教學思路探討

以上總結出少數民族學生在學習專業課期間遇到種種問題，通過和本系富有經驗老師的合作探討，最終對高校少數民族學生的教學思路大體可以總結為以下四點。

1）民族學生中小學的基礎設施狀況導致部分學生計算機基礎薄弱。目前我國中小學都將計算機基礎課程作為學生的必修課之一。特別是經濟發達地區以及教育發達地區的，有的中學生編程水準已經可以和一些計算機專業大學生相媲美。但是因為受限于種種客觀因素的影響，如師資、硬件投入以及教學條件等等，致使我校大部分民族學生在進入大學之前完全沒有機會接觸過計算機。新生計算機水平存在明顯的差異。甚至有的學生對于計算機系統、應用程序等基礎使用方法都知之甚少。導致專業實踐課起步階段，還需要有一定的計算機基礎教學作為補充教學來培養學生。忽視計算機基礎教學的薄弱會加劇民族學生對于專業實踐課的興趣喪失。這種教育基礎的反差使得民族學生在大學的計算機課堂上尤其是專業實踐課開始階段比較難適應，專業課中涉及的英文名詞完全陌生并且難以記憶，最后很多英文相關的設置和步驟比較難以根據指導短時間內完成配置。例如：Windows應用程序安裝使用、配置軟件基本環境變量，以及對于軟件界面的工具欄進行操作配置等，都不斷影響學生學習的連續性和積極性，因此學生很難在規定時間內的課堂上完成老師布置的任務。針對上述問題，我們在實際教學工作中將會有意識地側重一些教學方法：首先，教師的課堂講解基礎知識的過程需要使用通俗易懂的語言以及形象生動的類比，達到讓大部分認真聽講的學生都能理解教授的內容含義;其次講解時注意數形結合或者說實例與知識點的結合，通過一些非常生動的圖形或者動畫演示達到學生能看懂并且記憶的效果，讓學生從枯燥的灌輸理論知識或者按部就班的模仿老師的操作，到能自己去試著記憶理解和探索專業課知識的內容。最后在專業課授課結束后，老師們可以模仿中學老師，對學生加以一定鞏固復習，尤其是利用回顧知識點以及布置課后相關鞏固聯系，加深對于本次授課的理解以及記憶的重復。

2）民族學生的個人經濟狀況導致計算機專業學生在課余時間的實踐機會有限。由于我校民族學生中，大部分來自較為偏遠的落后地區、牧區和農村，根據統計，他們家庭經濟狀況普遍比較困難，生活費用比較拮據。因此在這種情況下，大多數民族學生沒有配備個人電腦。這與其他高校或者本校其他漢族學生不同，一般情況下計算機專業學生都會在大二大三配備個人計算機，以便在專業課學習中使用自己電腦進行實踐練習。但是這部分家庭經濟情況特殊的學生無法購置個人電腦，學校也沒有可以按時提供的機房供他們使用的情況下他們在專業實踐上的練習時間的不足，會導致他們專業課從理論到實踐過程中知識點的效率很不好，甚至出現畏懼心理務，對調試編程以及配置系統等需要大量上機時間的課程本能上有抵觸心理。很多民族學生走入了“三不”困境：上課聽講聽不懂不去聽，上機實驗不會做不想做，平時有問題不敢提問，結果最終的期末考試成績非常差。對此采取的措施和解決辦法主要有，老師不怕辛苦，多調配空余時間給學生集體創造上機機會。大多數情況下9、10節課機房都是沒有教學任務的。老師犧牲自己休息的時間給學生提供實踐場所和時間，并且有針對性地給基礎差的同學演示指導。從實踐練習的量上讓這些有積極性但是沒有實踐機會的同學趕上來。

3）民族學生的英語基礎較差或者說大部分民考漢的民族學生都沒有英語基礎。民考漢入校的民族同學的英語水平可以說基本為零，一部分同學甚至二十六個英文字母的正確發音都無法做到，更不用談掌握的英語詞匯量。實際情況確實在計算機專業是一個專業知識和英語結合非常密切的專業。很多專業課使用的操作系統、應用程序、服務開發工具都是英文界面或者英文編譯而成的。舉個例子：Linux的操作系統中常用命令就有幾十條，如果涉及大數據或者云計算平臺的部署那需要掌握的常用命令更是非常之多。而這一點恰恰是少數民族學生所最為欠缺的。對比接受過6年以上英文教育的漢族同學，對于常用命令少數民族同學只能靠死記硬背來掌握。非常知識點的掌握。為此主要采取如下措施進行應對：對于計算機專業的民族學生，在不影響他們正常教學進度的同時，理論課上講相關命令用英語中文對照的方式講解給學生，并用布置抄寫作業的方式讓學生反復練習記憶。另一方面專業課教室在講授專業知識過程中，可以先把英漢對照做好，讓學生先明白含義然后對照記憶，先嘗試在不認知英文單詞的情況下通過死記硬背的模式來完成必要的專業課英語專有名詞或者命令的記憶。通過這些綜合授課的教學方法，引導學生首先對于有英文環境的學習不懼怕，再次對于涉及英文單詞或者詞組的專業課內容有記憶有理解，最終達到對于專業課涉及知識不因為有英文這個障礙阻擋了理解知識的進度和學習知識的熱情。

4）高校專業課教師自身教學綜合技能以及素質需要不斷提升。對于民族學生的計算機專業課尤其是實踐課來說，教師在教學過程中的教學技巧、教學態度對于學生學習這門課的積極性以及成果有著極其關鍵重要的作用。很多優秀高校的專業課講師可能在授課過程中知識點講解比較簡練，精講精練。這種授課方式在學生綜合素質比較高并且自學能力比較優秀的課堂效果很好。但是對于各方面基礎薄弱，并對于計算機專業課基本沒有任何概念的民族學生來說。會提前打消他們學習的積極性。因此為培養民族學生實踐能力需要授課老師改變固有的教學模式。根據學生特點對于基礎內容以及練習的加強，對于引導內容趣味性的深化都是目前教學中比較重要的技巧。本身來說計算機科學與技術就是一門兼具理論和實踐結合的學科。培養學生應用能力對于提升教學效果有著非常重要的作用。因此采取措施有增加教學中上機實踐課時，對于操作入手以及理論轉化實踐的內容進行大量反復講解和演示練習。積極開展課外練習，充分利用本身學校硬件資源，為學生提供更多的練習實驗鞏固知識。

4 結束語

通過實際教學以及調研，分析高校少數民族學生學習中的困難及原因，旨在為我國高校少數民族學生的學習提出針對性的策略措施。本文歸納出了高校少數民族學生學習計算機專業課中的各種現狀以及原因，對于日常教學中發現的計算機專業少數民族學生面臨的困難做出一定程度的探究和總結，并且有步驟有邏輯的摸索并實施了相對應的教學辦法進行一定程度的針對性預防和解決。希望能夠給其他高校的類似情況提供借鑒作用。高校少數民族學生作為少數民族青年中的優秀群體，正確引導他們把握大學中的學習機會，樹立正確的學習觀念，有利于其未來生活和發展，有利于加強民族團結、維護祖國統一。

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