中職計算機應用專業教育教學與創客教育融合的研究

李桂春

摘要：在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，全國各級各類學校，都在積極的探索借助新技術、新媒體，重新構建教學場景，變革教學模式，推進課程整合的研發，在“創新人才培養”的道路上進行探究，尋找適合本地區本學校發展的教育之路。中職學校要在此次教育教學改革的浪潮中有長足的發展，就要推動專業教學與創客教育融合，改革教育教學模式，促進教師和專業的發展，培養適應時代發展需要的應用型創新人才。本文從創客教育概念入手，分析國內外創客教育的現狀，明確計算機應用專業教育教學與創客教育融合的目的，提出解決中職計算機應用專業教育教學與創客教育融合的途徑和融合的評價要求。

關鍵詞：融合;創新型;創客教育

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0153-03

在 “大眾創業，萬眾創新 ”的背景下，創客教育在全國如火如荼地開展。同時，國家對教育提出了培養創新型、復合型、應用型人才的時代要求，全國各級各類學校，都在積極的探索借助新技術、新媒體，重新構建教學場景，變革教學模式，推進課程整合的研發，在“創新人才培養”的道路上進行探究，尋找適合本地區本學校發展的教育之路。中職學校要在此次教育教學改革的浪潮中有長足的發展，就要推動專業教學與創客教育融合，改革教育教學模式，促進教師和專業的發展，培養適應時代發展需要的應用型創新人才。

1 創客教育的概念

創客，譯自英文“Maker”，本義為“創造者”。《中國創客教育藍皮書（2015）版》指出：“‘創客一詞，在工業4.0和移動互聯網時代產生，特指在家庭或創客空間環境下，自主動手設計，自主完成加工生產的制造者。”而創客演變至今，也泛指基于創新思維和工具技能，以務實嚴謹、精益創變、樂于分享的核心理念下，自主實踐探究，獨立發現問題并尋求解決問題的方法，并努力把生活的創意轉變為現實的人。

在 “大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，創客教育順勢而生。創客教育即指利用不同的教育方式和教學手段，以培養學生的創新創業意識、思維、能力、人格為教育理念，意在提升學生的社會適應力和生存力為目標的一種全新視野下的教育改革實踐活動。

2目前創客教育的現狀

2.1 國外創客教育現狀

劉鑫在《應用型高校計算機應用技術專業創客教育實踐研究》一文中指出：“美國提倡，創客教育應該是包含了從小學教育到高等教育全方位的終生教育體系。且多舉并用，為學生組織多姿多彩、創新創業的實踐活動，推動政府、社會、學校三者相結合的創客人才培養模式。”經過多年的發展，紐約科技館，形成了研、學、展為一體的創客教育體系。劉鑫同時也指出：“澳大利亞政府積極推行系統的創客課程結構改革與調整，研發綜合性介紹類教材、工業類教材、商業發展類教材和遠程教育教材等四套模塊化教材，推動本國創客教育的發展。在英國，創客教育通過實施企業教育，重在培養伴隨學生一生的創業精神和創業技能。同時，美國、英國等國家都十分重視教師的創客培訓，這些國家都強調教師要獲得創新創業真實經驗，以此提升教師的創客能力。”可見，在國外，創客教育已經覆蓋了不同的學段，不同的群體，重視程度空前。

2.2國內創客教育現狀

2016年3月，創客教育行業發布了在教育界引起轟動一時的《中國創客教育藍皮書（2015）版》，書中闡述了包括創客教育的興起、實踐與探索和開展創客教育面臨的問題與挑戰，為中國創客教育的發展指明了方向。隨后，深圳市教育局先后頒布了《深圳中小學創客教育課程與空間建設指南》《深圳市中小學學科教育與創客教育融合指南》（以下簡稱《融合指南》），它們從創客課程地研發、創客學習場景地構建、學科與創客教育地整合等方面提供較為具體的、完整的實施規范，為廣大學科教師提供行動指導意見，加速推動本地區創客教育向創客式教育的轉變。

在黨的十九大提出的培養創新型、復合型、應用型人才時代背景下，全國各級各類學校，也在積極探索適合本地區本學校發展的創客教育之路。而深圳以200個創客基地和700多門創客類課程，培育著中小學生的創新素養，成為全國創客教育的典范。

3 中職計算機應用專業教育教學與創客教育融合的目的

《融合指南》指出，學科與創客教育融合的目的是培養學生工匠精神、強化學生能力，提升學生行為品德;幫助促進教師教學改革，回歸真實的生活情境，面向未來新興產業。而中等職業教育要培養與經濟社會發展相適應，掌握職業技能和就業、創業能力，且服務生產一線的高素質勞動者和技能型人才，與創客教育的培養有很多共同點。

中等職業學校更應該使學科與創客教育融合，發揮職業學校特有的設備和師資等方面的優勢，改革教育教學模式，努力培養具有新時代工匠精神的創新型技能人才。可是，目前計算機應用專業教學中，教學方法單一，教學內容老舊、設備落后，導致教師也只能根據現有的條件，讓學生進行機械式的技能訓練;而學生方面，理解能力差，應用不靈活，再加上文化基礎知識底子薄，學習也被動，最終造成培養的學生能力效果不佳，遠遠滿足不了社會的需求。而中職計算機應用專業與創客教育融合，能促使計算機應用專業老師改變教學思維，改革教育教學模式，明確學生培養的時代要求，使畢業的學生能適應社會發展、具有創新能力和創新精神的技能人才，服務社會發展的需要。

4 中職計算機應用專業教育教學與創客教育融合的途徑

《融合指南》提出：“學科教育與創客教育融合，以培養創新能力為目標，從真實的生活和創客設計思維出發，創設學科融合的問題解決場景，引導學生開展有深度的'做中學'，實施面向校園生活整體變革的綜合實踐過程。”結合中職計算機應用專業教育教學和學生自身的特點，從以下方面分析與創客教育融合的途徑。

4.1 重構教學場景，為計算機應用專業教育教學與創客教育融合提供必要的條件

傳統的“填鴨式”教學，注重學生聽得認真程度、操作的準確程度，教師則注重知識與技能的傳授，教學只停留在課堂上，下了課后，師生地教學交流就變得很被動。而對于計算機應用專業的教師而言，要在創客理念下進行課程創新，才能幫助學生進行創客式的學習。因此，教師要成為學科整合的設計者、組織者，新課程研發的引領者，利用一切可利用的技術和方法，重構教學場景，服務現代教學需要，為與創客教育融合提供必要的條件。比如，原來課堂教學中禁止學生使用手機，而現在要讓手機輔助教師進行課堂教學。教學中，利用雨課堂、云課堂、手機等資源，把教學從原來只注重課中教學，延伸到課前、課中、課后三方位的教學覆蓋;利用手機終端，學生把學習延伸到課堂以外，變成隨時隨地，能最大限度地調動學生主動參與學習的積極性;把師生碎片化的時間都充分利用在教學和學習中，學生有疑問，隨時可以向教師請教，教師也可以隨時隨地解答學生的疑問，沖破時間、空間地限制，使教學無處不在，學習無時不在。在教學內容上，充分考慮學生的學習能力，分基礎任務、進階任務、拓展任務等三個梯度，學生可以根據自己知識的掌握程度，選擇學習內容，以此滿足不同層次學生的學習需求。

4.2 培養創新型人才，為計算機應用專業教育教學與創客教育融合指明明確的方向

計算機應用專業教育教學時普遍存在的現象是，學生主動性差、注意力不能集中、學習沒有持續性、恒心毅力不足，沒有鉆研精神，上進心不強，即使學了知識也不會變通，不能解決工作、生活中的問題。與中等職業教育培養具有創新精神、能力的高素質勞動者和技能型人才的目標相差甚遠。

創新型人才通常指富有開拓精神，具有創新能力，能開拓新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。與創客教育融合，開創中職人才培養的新思路，為計算機應用專業教育教學指明了創新型專業人才培養的方向，讓本專業的畢業學生成為社會就業的“香餑餑”。

4.3 整合跨學科知識，為計算機應用專業教育教學與創客教育融合提供有力的保障

跨學科整合，融入STEAM理念，打破分科單獨教學的固有模式，加強培養學生跨領域知識的應用能力和發現問題、解決實際問題的能力。STEAM理念它強調多學科的交叉融合，相互補充、共同發展。這也是創客教育經常使用的方法。為了在專業教學中進行跨學科整合，教師團隊也要有多學科教師組成。比如，在Flash二維動畫設計與制作課程學習中，學生要完成環保主題動畫設計與制作，首先用科學的方法分析目前氣溫上升、環境惡化、對人類產生的影響等原因，提出改善環境狀況的措施;接著用美術的視角，設計與繪制動畫的場景;最后用技術手段，完成動畫的制作，這樣學生的作品既有深度又有廣度，豐富而有內涵。因此，整合跨學科知識，使得計算機專業課堂的教學更加注重學生的跨領域知識關聯能力、解決實際問題的能力，為與創客教育融合提供有力的保障。

4.4 踐行“做中學”，為計算機應用專業教育教學與創客教育融合提供行動的指南

當代職業教育倡導“做中學”，即從活動中進行學習，使學生的知識獲取與生活的真實情境聯系起來。“做”，就是基于動手做的科學探究，強調在動手做中學習、掌握知識，即學生在老師的指導下，從實踐中學習理論、掌握知識、練得技能。與創客教育所提倡的以培養創新能力為目標，引導學生創造性地開展有深度的“做中學”不謀而合。在開展“做中學”的專業教學時，使用“真實的教學案例”，采用“任務驅動”“闖關式”“探究式”的教學方法，開展網頁設計、平面設計、視音頻編輯等專業技能課程的教學，使學生在不斷地技能操作中進行知識地學習，又在學習中不斷地提升自己的操作能力，極大地調動學生學習的主動性，教學效果較好。“做中學”的專業教學，讓學生主動參與學習，培養學生運用學到的知識，解決工作生活中問題，同時也培養了學生的探究精神。

4.5 面向未來產業，為計算機應用專業教育教學與創客教育融合提供發展的動力

隨著社會技術的發展，計算機技術也日新月異，計算機專業所涉及的課程也不能固守不變，要符合技術的發展和社會的需求，只有面向未來的產業需求，才能更好地培養學生適應社會發展的能力。比如，原來我校計算機應用專業開設有3D MAX三維建模、動畫制作課程的學習，而在建模完成后，學生也只能看到模型在電腦中呈現的樣子。與創客教育融合后，我們引進了3D打印技術，讓學生通過實際的分析，使用 “頭腦風暴”的方式進行討論開發的產品，然后進行3D MAX建模，通過3D打印機進行打印，讓原來抽象的設計變成實物，使得整個課程的教學變得震撼而有吸引力。因此，學生通過課程的學習，使用創客的理念，基于生活的需要，設計和創造生活需要的產品。由此可見，面向未來新興的產業，給計算機應用專業的發展注入了新動力。

5中職計算機應用專業教育教學與創客教育融合的評價

計算機應用專業教育教學與創客教育融合，解決現存的專業教學、專業發展的瓶頸問題，力促學生成為具有創新意識和創新能力的學習者;教師成為整合學科教育的設計者、組織者，新課程研發的引領者。在教學評價中，突出學生評價的重要地位;采用多種方式、多種主體、多種手段評價相結合。因此，融合的教學評價，可以從以下方面進行：（1）學生是否具備學習的主動性、自信心、恒心毅力等;（2）學生是否具備發現和解決問題能力、創新能力、實踐能力、協作能力，探究精神等;（3）教師是否具有突出的教學設計能力、課堂組織能力，與多學科整合的能力;（4）專業建設是否具有突出的特色;（5）社會是否認可學生的創新能力。

與創客教育融合的專業教育教學有利于計算機應用專業人才的培養，促使中職學校的人才培養圍繞創客教育的理念開展，突顯教師創客式的創課、學生創客式的學習，教學相長。而目前，計算機應用專業教學融合的課程開發步子還比較慢，專業教師在創客方面的能力有待提升，在學科融合路上還有更多的內容需要研究。

參考文獻：

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【通聯編輯：光文玲】