職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接機制研究

王雪蓉 萬年紅

摘要：目前，我國職業(yè)教育呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的勢頭，它適應(yīng)了我國社會發(fā)展對技能型人才的需求。但是，在中高職一體化銜接的過程中，由于多模態(tài)共存，中高職貫通的銜接機制并不完善，存在著諸多問題。本文以提升學(xué)生職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，從“智慧眾籌式”的管理機制、“價值驅(qū)動式”的動力機制、“聯(lián)動配合式”的運行機制、“四螺旋”的中高職一體化銜接人才培養(yǎng)模式、中高職攜手創(chuàng)新“大學(xué)孵化企業(yè)”的課程體系、開發(fā)“目標(biāo)驅(qū)動式”中高職一體化銜接配套教材、多模態(tài)“優(yōu)勢聚合式”的“雙師素質(zhì)”教師隊伍等方面，探討一種全新的中高職一體化銜接機制，以便為促進畢業(yè)生職業(yè)勝任力和職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任力;多模態(tài);中高職一體化;銜接機制

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0091-03

據(jù)日前教育部等六部門的聯(lián)合調(diào)查報告統(tǒng)計，高職畢業(yè)生當(dāng)中僅有52.8%認(rèn)為自己能完全勝任工作，32.2%的人認(rèn)為基本勝任，完全不能勝任的占15.0%。究其原因，絕大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為由中職升入高職的過程中，中高職銜接的學(xué)習(xí)思路并不清晰，教學(xué)理念存在偏差，銜接層次、力度明顯不夠，相應(yīng)的配套制度保障不完善，升學(xué)招考制度不健全，溝通協(xié)調(diào)機制不完善，關(guān)鍵要素銜接不暢，在人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、人才培養(yǎng)計劃銜接、人才培養(yǎng)模式銜接、專業(yè)體系銜接、課程體系銜接、實踐教學(xué)銜接、教材體系銜接、教學(xué)過程組織與實施銜接等多種模態(tài)銜接方面問題[1-7]，未能有效實現(xiàn)一體化銜接、貫通、優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果不佳，職業(yè)勝任力培養(yǎng)成效大打折扣，未能較好地產(chǎn)生交叉、融合、互動、協(xié)同、共贏的效應(yīng)，未能較好地實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、市場需求的無縫對接，人才專業(yè)技能和綜合素質(zhì)不高，學(xué)生的職業(yè)勝任力不能較好地滿足用人單位和社會的需求。因此，推進職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接機制改革勢在必行。

1 職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接的多元主體需求

中高職一體化銜接能夠培養(yǎng)技術(shù)優(yōu)秀、懂得管理、綜合素質(zhì)高的技能人才。中高職一體化銜接過程中，需要以重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力為導(dǎo)向[1-7]，這也是中高職一體化銜接的多元主體需求。職業(yè)勝任力是一種能夠有效地勝任職業(yè)實踐工作的能力，它其實是一個把能夠勝任崗位實踐工作的核心素質(zhì)應(yīng)用于企業(yè)實際需要、全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用實踐技能、職業(yè)崗位實踐技能、職業(yè)崗位運作能力的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才綜合能力，從而產(chǎn)生一個職業(yè)勝任力素質(zhì)列表與多元主體需求描述說明。因此，職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才職業(yè)勝任力的極大提升，是與高職多元化的以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)需求是相適應(yīng)的。多模態(tài)職業(yè)勝任力模型如表1所示。

表1? ?多模態(tài)職業(yè)勝任力模型

[職業(yè)勝任力類型 內(nèi)涵 隱式勝任力 三觀認(rèn)知能力（世界觀、人生觀、價值觀） 主要是培養(yǎng)團結(jié)、進取、自信、愛崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實事求是、自潔自律、禮儀、誠實守信、光明磊落、勤儉節(jié)約等三觀要素，這是中高職一體化銜接的出發(fā)點、落腳點。因此，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力的內(nèi)在要素優(yōu)化和終極目標(biāo)。 個性品質(zhì)和情商 個性品質(zhì)和情商以學(xué)生素質(zhì)提升為導(dǎo)向，培養(yǎng)能勝任工作崗位的個性品質(zhì)和情商，主要包括艱苦樸素、熱情開朗、樂觀平和、淡泊名利性格的養(yǎng)成，強大的心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力的養(yǎng)成以及處事穩(wěn)重、善于接納、耐心細(xì)致、吃苦耐勞、精益求精等良好的身體、心理素質(zhì)和個性行為方式的養(yǎng)成。 內(nèi)在驅(qū)動力 主要包括培養(yǎng)促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、以成就導(dǎo)向的職業(yè)動機，它其實就是一種工作動力因素，例如職業(yè)興趣、愛好、職業(yè)激情等，可以激發(fā)學(xué)生源源不斷的前進動力，專業(yè)致志，鍥而不舍，提出問題、解決問題。 溝通、組織協(xié)調(diào)能力 溝通、組織協(xié)調(diào)能力是一種綜合能力，主要包括培養(yǎng)妥善與同學(xué)、老師、同事、客戶、上下級之間進行有效溝通、交流、互動的能力，這是中高職一體化銜接過程中實現(xiàn)學(xué)生勝任職業(yè)的重要能力，具體體現(xiàn)為在崗位的實際工作中具有較強的組織協(xié)調(diào)能力。 快速應(yīng)變及危機化解能力 具備對突發(fā)事件及時進行動態(tài)的跟蹤調(diào)研的能力，可以針對崗位中的突發(fā)狀況，能進行快速應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)問題及時采取對策，從而能及時化解危機，解決即時矛盾。 顯式勝任力 專業(yè)實踐能力 以職業(yè)能力為本位，將企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校、知識應(yīng)用與企業(yè)需求深度融合，結(jié)合崗位實際需要，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐、應(yīng)用能力，通過加強五位一體的聯(lián)系協(xié)作，提升學(xué)生技能應(yīng)用水平。在具備扎實的領(lǐng)域基礎(chǔ)知識和崗位所需的專業(yè)知識的前提下，要具備挖掘、探究新知識，促進科技成果的實際運用，并創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。 專業(yè)應(yīng)用實踐技能 職業(yè)崗位實踐技能 職業(yè)崗位運作能力 ]

2 多模態(tài)“智慧眾籌式”的中高職銜接管理機制

中高職一體化銜接過程中，職業(yè)勝任力是以學(xué)生未來要具體勝任的工作崗位為基礎(chǔ)的，因此需構(gòu)建“政校企行”各方“智慧眾籌式”的中高職一體化銜接管理機制，然后分別從師、生兩者角度評價中高職一體化銜接的有效性，評價用人單位人力資源的職業(yè)勝任力。多模態(tài)“智慧眾籌式”的中高職銜接管理機制采用仿射優(yōu)化方法，即以某項內(nèi)容過程的開始為起點、結(jié)束為終點，采用與內(nèi)容支撐背景、具體實現(xiàn)、不同方向應(yīng)用及相互關(guān)系闡明的投影、變換和自適應(yīng)等不同方式與手段[2]，以前一個值遞推出新值，不斷對多模態(tài)變量梯次求精，取得多模態(tài)的最優(yōu)組合。

首先，以“樂奉獻、有涵養(yǎng)、懂技術(shù)、強技能”為總體目標(biāo)，采用仿射優(yōu)化方法，以知識導(dǎo)向技能擴展應(yīng)用，對多模態(tài)仿射變換、逐次求精，對學(xué)生技能進行甄別，有機銜接人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、產(chǎn)出鏈，形成具有良好的社會主義核心價值觀、世界觀、人生觀、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的梯次分明的人才結(jié)構(gòu)。

其次，“政校企行”各方共同制定與市場、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位需求相適應(yīng)、相匹配的人才培養(yǎng)管理的方法、措施，分階段分梯次實施人才培養(yǎng)計劃，采用自仿射變換從多模態(tài)變量的上一個值梯次迭代求精，實現(xiàn)仿射校準(zhǔn)，從而明確優(yōu)化整合的人才培養(yǎng)目標(biāo)和緊貼市場、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)需求的特色顯著的人才培養(yǎng)計劃和方案[1-5]。

3 “價值驅(qū)動式”的中高職一體化銜接動力機制

中高職一體化銜接過程中，由于學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)新基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)方法，使用在線開放課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等個性化的教學(xué)方式和多媒體、遠(yuǎn)程協(xié)作、虛擬現(xiàn)實和系統(tǒng)仿真等教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這決定了中高職銜接的績效。因此，首先細(xì)化基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多模態(tài)教學(xué)質(zhì)量評價的范圍，完善“價值驅(qū)動式”的中高職一體化銜接動力機制。在價值目標(biāo)驅(qū)動下，采取多樣性、動態(tài)性、有效性的評價方法、評價工具、評價手段，實施企業(yè)評價、社會評價，多步迭代、仿射投影、仿射校準(zhǔn)以取得最優(yōu)組合，從實施學(xué)分獎勵、工作量獎勵、成果業(yè)績獎勵“三兌現(xiàn)”的激勵方面[1-6]，將人工與“互聯(lián)網(wǎng)+”評價手段相結(jié)合，分析多模態(tài)仿射的收斂速度及范圍，完成個性化、多元化、有效化的教學(xué)效果評價。

4 職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接機制構(gòu)建途徑

在職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下，在多模態(tài)“智慧眾籌式”的中高職一體化銜接管理機制、“價值驅(qū)動式”的中高職一體化銜接動力機制基礎(chǔ)上，職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接機制的構(gòu)建，采用仿射優(yōu)化方法，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、計劃和方案銜接，構(gòu)建“聯(lián)動配合式”的中高職一體化銜接運行機制、多模態(tài)“優(yōu)勢聚合式”的“雙師素質(zhì)”教師隊伍、“四螺旋”的中高職一體化銜接人才培養(yǎng)模式、“三室三崗”人才培養(yǎng)機制，專業(yè)體系銜接，中高職攜手創(chuàng)新“大學(xué)孵化企業(yè)”的課程體系、開發(fā)“目標(biāo)驅(qū)動式”中高職一體化銜接配套教材，實踐教學(xué)銜接，教學(xué)過程組織與實施銜接構(gòu)建等。

（1）“聯(lián)動配合式”的中高職一體化銜接運行機制

職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下“聯(lián)動配合式”的中高職一體化銜接機制強調(diào)多模態(tài)參與主體的協(xié)作、互動、耦合，包括點迭代耦合、線迭代耦合、面迭代耦合三個維度[1-6]。

點迭代耦合集中在中高職一體化銜接的實踐教學(xué)銜接、教學(xué)過程組織與實施銜接等微觀層面，它采用迭代式網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)法構(gòu)建多模態(tài)主體協(xié)作融合、互動耦合的梯次性結(jié)構(gòu)嵌入網(wǎng)絡(luò)[8]，基于多模態(tài)目標(biāo)的仿射變形實現(xiàn)銜接任務(wù)的動態(tài)優(yōu)化組合和演化，設(shè)定仿射參數(shù)、仿射比取得最優(yōu)組合，自動實現(xiàn)微觀層面的銜接要素從隨機分布的抽象標(biāo)準(zhǔn)到具體的多向集成指標(biāo)的優(yōu)化轉(zhuǎn)換，從而確保多模態(tài)梯度分明、梯次優(yōu)化的中高職一體化銜接有效運行。

線迭代耦合集中在中高職一體化銜接的專業(yè)體系銜接、課程體系銜接、教材體系銜接等中觀層面，它遵循多模態(tài)參與匹配原則，采用正相關(guān)迭代的循環(huán)感知式的映射方法，根據(jù)初始近似值滿足的條件，構(gòu)造仿射多項式求得收斂的問題的解，從而構(gòu)建中高職專業(yè)體系、課程體系、教材體系協(xié)作融合、互動耦合的關(guān)系性嵌入網(wǎng)絡(luò)，并通過迭代發(fā)散的形成仿射簇取得中觀要素的最優(yōu)組合。

面迭代耦合集中在中高職一體化銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、人才培養(yǎng)計劃銜接、人才培養(yǎng)模式銜接等宏觀層面，它采用多元回歸分析方法，通過設(shè)計回歸系數(shù)、仿射助率，以梯次性結(jié)構(gòu)嵌入網(wǎng)絡(luò)、關(guān)系性嵌入網(wǎng)絡(luò)資源迭代、優(yōu)化能力為自變量，以人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、人才培養(yǎng)計劃銜接、人才培養(yǎng)模式銜接效果為因變量[7]，變尺度仿射，從而無限逼近回歸系數(shù)、仿射助率以取得宏觀要素的價值最優(yōu)化組合，形成“聯(lián)動配合式”的中高職一體化銜接的組織運行、服務(wù)體系，進而提升學(xué)生職業(yè)勝任力。

（2）“四螺旋”的中高職一體化銜接人才培養(yǎng)模式

充分利用職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下“聯(lián)動配合式”的中高職一體化銜接運行機制加強校企合作、產(chǎn)教融合的力度，加強“政校企行”的結(jié)構(gòu)性融合、關(guān)系性融合和文化性融合，銜接好校內(nèi)校外實訓(xùn)實習(xí)基地，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)生在教室、實驗實訓(xùn)室、技能培訓(xùn)室和下企業(yè)悉崗、習(xí)崗、頂崗的“三室三崗”人才培養(yǎng)機制[4]，通過確定多模態(tài)固有仿射變量實施全局設(shè)計的課程重組，整合多模態(tài)的“核心資源”，在銜接體系上形成以夠用為度的職業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)核心課、職業(yè)技能課的“四螺旋”的中高職一體化銜接人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)技能銜接、訂單培養(yǎng)，通過建立多模態(tài)自仿射關(guān)系式整編出新技能、新知識、專業(yè)應(yīng)用技能、職業(yè)實踐技能、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的最佳組合，進而提升學(xué)生職業(yè)勝任力。

（3）中高職攜手創(chuàng)新“大學(xué)孵化企業(yè)”的課程體系

首先，中高職學(xué)校要面向國內(nèi)外市場，攜手項目課程開發(fā)，要緊貼行業(yè)需求、市場需求、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)崗位需求發(fā)揮多模態(tài)的行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、組織的主導(dǎo)作用，通過正交仿射性結(jié)構(gòu)對中高職一體化銜接課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)實施與組織方式、課程適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展趨勢等相關(guān)主題進行輾轉(zhuǎn)相除，折半查找、梯次迭代求精取得最優(yōu)組合。

其次，通過對比、分析、評估等環(huán)節(jié)，確定多模態(tài)正交仿射性模型，實施累加的正交仿射、循環(huán)求精取得最優(yōu)組合，分析課程任務(wù)面向的目標(biāo)人群、教學(xué)對象、教學(xué)項目、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法、教學(xué)實施工具、環(huán)境要求等，進而通過整合的方式基于具有代表性的工作過程分析課程典型工作任務(wù)，并對其進行綜合的職業(yè)崗位群說明[3-6]。以典型的工作任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計課程實踐項目，并按照“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，崗位對接技術(shù)，技術(shù)對接課程”的要求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課程層次學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源，分析課程實施的方法、步驟、手段、工具，從整體上優(yōu)化課程銜接的布局。

最后，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分析典型工作任務(wù)所對應(yīng)的工作崗位群、崗位職業(yè)群、工作過程、學(xué)習(xí)情境和教學(xué)單元等，包括行動環(huán)境設(shè)定、工作任務(wù)設(shè)定、工作過程設(shè)定、技能目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定、師資配備、設(shè)備搭建、教學(xué)組織與實施，并通過最速下降呈現(xiàn)線性坐標(biāo)點的變換以便取得最優(yōu)組合并細(xì)化為學(xué)習(xí)單元，全方位跨界整合、融合產(chǎn)業(yè)、市場、職業(yè)崗位需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)要素[4-6]，從而實現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，從而實現(xiàn)中高職課程融通增強職業(yè)技能，從而提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。

（4）開發(fā)“目標(biāo)驅(qū)動式”中高職一體化銜接配套教材

首先以中高職人才培養(yǎng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力對接為目標(biāo)[3-4]，以適應(yīng)專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群、職業(yè)崗位群需求為導(dǎo)向，在企業(yè)開辦基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“企業(yè)課堂”和“技術(shù)服務(wù)工作站”，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師、行業(yè)企業(yè)資深工程師、行業(yè)協(xié)會專家共同編寫中高職一體化銜接的以職業(yè)崗位真實實踐任務(wù)和真實實踐項目為驅(qū)動的配套教材。

其次，配套教材要通過仿射投影教學(xué)內(nèi)容空間上的最小化冗余，以便呈現(xiàn)非線性變換來得到多模態(tài)知識點求解的收斂性，顯著凸顯通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的實踐實訓(xùn)實習(xí)性教學(xué)，從而求得教材銜接內(nèi)容的最優(yōu)組合。

再次，按照中高職聯(lián)合制定的“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)核心課+專業(yè)技能”的配套教材體系新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，學(xué)生能從配套教材中學(xué)到可以直接用于生產(chǎn)實際的知識和技能[3-7]。因此，配套教材的開發(fā)要通過多模態(tài)過程的開始為起點、結(jié)束為終點，不斷以多模態(tài)變量的前一個值遞推出新值，取得最優(yōu)仿射求精的解，得出教材銜接內(nèi)容的最優(yōu)極限值，執(zhí)行與生產(chǎn)實際相適應(yīng)的新標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置新起點、構(gòu)建新體系、引入適應(yīng)時代需求的新資源、引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+新模式”，從而突出配套教材的時代性、技能型、實踐性和應(yīng)用性。

（5）多模態(tài)“優(yōu)勢聚合式”的“雙師素質(zhì)”教師隊伍

例如積極邀請國內(nèi)外政府、知名高校、企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會組織的知名專家、學(xué)者、工程技術(shù)人員對師生開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)技能培訓(xùn)，對職業(yè)技能設(shè)定一個固定次數(shù)的循環(huán)仿射，實現(xiàn)仿射變換的過程控制，分析最優(yōu)組合，建立高效率、高質(zhì)量的“雙師素質(zhì)”教師隊伍;督促教師下到與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的企業(yè)掛職鍛煉、輪訓(xùn)[2-5]，積累真實的實踐經(jīng)驗，對實踐經(jīng)驗以一個非線性的變換函數(shù)來得到多模態(tài)知識點求解的收斂性，以便取得比最佳解更好的候選解，促進教師素質(zhì)的崗位化、職業(yè)化、專業(yè)化、長效化。

5 總結(jié)

在職業(yè)教育當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢下，中高職一體化銜接的重點是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力。但是中高職銜接的過程中，復(fù)雜的多模態(tài)的銜接要素共同存在于教學(xué)體系中，如何優(yōu)化這些多模態(tài)要素，從而實現(xiàn)中高職的有效貫通，是一個很重要的課題。本文從職業(yè)勝任力培養(yǎng)的角度嘗試解決這個問題，實驗證明，本文提出的職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職一體化銜接機制是有效的，可以為職業(yè)教育發(fā)展提供一個參考建議。

參考文獻：

[1] 武金陵，閆智勇.中高職銜接的系統(tǒng)模型研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（10）：82-85.

[2] 朱建柳.基于課程銜接視角的中高職貫通人才培養(yǎng)設(shè)計與實踐——以汽車服務(wù)與營銷專業(yè)為例[J]. 教育發(fā)展研究，2017（5）：59-63.

[3] 呂勝男，周春林.職業(yè)院校中高職銜接人才培養(yǎng)方案比較研究——以酒店管理專業(yè)為例[J].職教論壇，2018（8）：107-111.

[4] 宋春林.中高職銜接存在的問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（23）：22-25.

[5] 曹建東，桂德懷.中高職銜接的現(xiàn)實基礎(chǔ)與有效路徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（19）：65-69.

[6] 趙麗錦，趙月喬.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中高職會計教育銜接研究：現(xiàn)實困境與發(fā)展路徑[J].職教通訊，2018（16）：1-5.

[7] 李娟，范家元. 全日制工程碩士職業(yè)勝任力與企業(yè)需求匹配度研究[J].現(xiàn)代教育管理，2017（4）：113-117.

【通聯(lián)編輯：王力】