課程思政視域下高職課程改革的探索與實踐
——以審計實務課程為例

2020-11-02 02:34:12張奕奕李曉培

太原城市職業技術學院學報 2020年9期

■張奕奕，李曉培

（廣東農工商職業技術學院，廣東廣州 510507）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務，堅持“育人為本、德育為先”，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系[1]。2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，強調推動思政課改革創新要堅持“八個相統一”，實現全員、全程、全方位育人[2]。在新時代背景下，面對大學生這個特殊群體，將思想政治教育寓于專業課程教學中，挖掘專業課程中的思政基因，制定課程德育目標，利用多元教學設計實現課程思政教學理念成為專業教師探索的重要課題。

審計實務課程為審計專業的核心課程，參照審計行業工作流程，旨在引領學生理解和掌握審計工作流程的各項程序。在該課程開發中融入思政基因，促進人才培養德育目標與專業技能目標協同實現，以期探索出“課程思政”改革有效路徑。

一、聚焦專業背景，挖掘思政基因

2020年1月，習近平總書記在表彰全國審計機關先進集體和先進工作者會議上強調，審計是黨和國家監督體系的重要組成部分，在認真貫徹落實黨中央決策部署，依法履職盡責，扎實勤勉工作，推動黨中央政令暢通、保障和改善民生、推進黨風廉政建設等方面發揮了重要作用。

為實現審計促進改革開放和經濟健康發展的重要作用，在審計人才培養方案設計時，審計實務課程既承擔了審計人員審計職業技能培養，也承載了實現審計人員德育目標的重要任務。根據審計行業特色，誠信為實現監督職能的首要要求，文化自信、制度自信是促進對外經濟職能發揮作用的基石，維護經濟秩序、促進職能轉變、完善企事業制度等職能的實現離不開審計人員的工匠精神，因而審計實務課程將德育目標設計為“誠信為本、操守為重，文化自信、制度自信，敬崗愛業、工匠精神”。

二、開展課程改革，實現德育目標

（一）基于成果導向的課程思政改革模式

表1 審計專業核心能力指標描述表[3]

基于成果導向教育理念，審計專業的專業核心能力指標如表1所示。其中C責任擔當中的C2具備社會關懷、人文涵養、責任承擔的能力以及F職業素養的F1具備遵守財經法規、敬業愛崗能力均為專業思政培養目標。

根據審計專業核心能力指標及審計行業需求，將審計實務設置為專業核心課程，也是課程思政改革的試點課程。審計實務課程思政改革主要采用學習領域課程模式[4]，由課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個環節按照“行動領域——學習領域——學習情景”進行設計。將思政基因細化至每一項課程內容及項目任務中，教師通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步教學法[5]，使學生在實踐中掌握職業技能、習得專業知識、實現德育目標。

（二）專業課中課程思政的實現路徑

1.基于培養目標，擬定課程德育目標

審計實務課程旨在引領學生理解和掌握審計工作流程的各項程序，通過小組協作，運用審計的基本理論和基本方法，執行審計計劃階段、實施階段和終結階段的各項審計程序，能完成項目審計程序，形成工作底稿，撰寫審計結論，并出具審計報告。基于培養目標，課程將德育目標設計為“誠信為本、操守為重，文化自信、制度自信，敬崗愛業、工匠精神”。

2.梳理課程內容，尋找思政育人契合點

基于成果導向教育理念，采用“反向設計、正向實施”的逆向思維，以專業培養目標及核心能力為依據，設置本課程學習成果及德育目標（見附表1所示）。

按照能力指標建制與撰寫原則，課程培養指標分為A溝通整合、B學習創新、C責任擔當、D專業技能、E問題解決及F職業素養。

根據附表2所示，基于成果導向教育理念，審計實務課程的思政培養目標主要是使學生具備社會關懷、人文涵養、責任承擔的能力（C2）以及具備遵守財經法規、敬業愛崗的能力（F1）。根據德育目標及學習成果，設計課程內容及合格標準見附表3～附表7。

3.多元教學設計，提升思政教學效果

(1)校企一體化教學設計

為培養學生敬業、精益、專注和創新的工匠精神，審計實務課程的項目任務均為審計專業大學生校外實踐基地專家利用真實項目編制而成，并將真實舞弊案例建設成審計風險案例庫，引導學生樹立正確社會主義核心價值觀。邀請社會優秀專家為學生開展審計文化講座，為學生普及行業對審計人才的品質要求。定期推送“學習強國”等平臺上國家對國家審計機關、社會審計組織以及內部審計機構的改革文章，推送合作企業專家對該類改革的正面解讀視頻，建立制度自信，培養愛國情懷。

(2)情景演繹教學設計

在審計實務風險識別及處理教學過程中，采用情景演繹教學方法，學生分組扮演審計師、客戶管理層、客戶財務人員等角色，對審計舞弊案例進行多維度分析，在價值沖突中進行合理的倫理道德抉擇，培養學生對法制的敬畏感，樹立正確的社會主義核心價值觀。

(3)任務驅動式教學設計

為了提高學生學習興趣，提升學習過程的獲得感，教師設計審計實務的具體情形（含內部控制、審計癥據等）和參考數據，并將各類舞弊風險點嵌入模擬企業實操任務中，從而使審計項目具有挑戰性及趣味性，也給予學生充分發揮主觀能動性的空間。學生在小組協作“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估結果”中，既能夠感受到審計的樂趣，培養學生敬崗愛業，也能通過大量的實訓數據及繁重的項目任務訓練學生吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精的工匠精神。

三、探索測評方法，評測思政效果

審計實務課程將專業技能培養與德育目標實現緊密結合，通過校企一體化、情景演繹教學以及任務驅動式教學等教學設計改革，以期實現學生技能、品質、道德、素質等多方面提升培養。為了評測思政改革效果，審計實務課程團隊探索并實踐層次分析評價法。

層次分析評價法要求教師將審計技能要點設置為定量指標，將思政基因設置為定性指標，各個課程學習成果設置為一級指標，每一項任務設置為二級指標，每項任務包含的技能點及思政基因設置為三級指標，并按重要性排序賦予相應權重，形成審計實務實操任務的層次分析評價表。評價主體分為教師（40%）、企業專家（20%）、學生互評（20%）及學生自評（20%）。該方法可準確把握學生是否達到德育培養合格的評價標準。以課程中“存貨監盤”實訓任務為例設置評價標準（見附表8）。

由附表9可看出，A同學在技能培養方面：存貨監盤底稿編制呈現專業度不足，執行監盤的程序不充分，樣本選取準確率、監盤表及抽盤表完成的準確率仍有所欠缺。該同學在德育目標實現方面：未能準確了解存貨監盤舞弊的后果，對存貨監盤程序未能呈現出積極正面的反饋。因而針對該同學，審計實務課程教師一方面應多推送存貨監盤風險案例，強調誠信在存貨監盤中的重要作用，另一方面降低項目難度，讓該名同學在簡單的存貨監盤項目中獲得自信，并享受項目執行過程，培養敬崗愛業精神。

四、專業課程中課程思政的困境

（一）專業知識與思政教育融合不深

專業知識的獲得過程是一個“求真”的過程，而思想政治教育的過程是一個追求“真善美”的過程，要融合兩者是課程思政改革的難點[8]。要做到深入融合，專業課程教師要深入挖掘專業課程中所蘊含的價值追求，從人文主義關懷的角度看待專業知識，將社會主義核心價值觀融入教學過程，這對專業課教師提出了更高的要求。

（二）專業教師與思政教師協同不足

“課程思政”教育理念推行至今，仍無法在每個高校各個專業順利推廣，一個重要的原因是專業教師與思政教師協同不同。專業教師在各自專業領域中均有較深的造詣，但卻未能很好地把握全員、全程、全方位育人的內涵和精髓，而思政教師卻對專業課程體系不熟悉，對專業教育及職業培養素養研究不深。兩者在思想政治教育上協同不足，將導致“思政課程”與“課程思政”未能有效整合[9]。

(三)課程思政的保障機制尚未健全[10]

高校并未在黨委層面統一領導“課程思政”改革，未能全面組成指導“課程思政”工作的領導機構、組織機構和培訓機構，更未建立上下聯動的引導機制、工作合作機制、激勵約束機制以及考核評價機制等，因而在推行“課程思政”教育理念時，跨專業跨部門協調成本高，無法聚合優質思政改革課程資源、思政改革經驗資源以及德育育人體驗資源，降低了思想政治教育效果，無法使高校教師從思政改革中提升獲得感及認同感。

在審計實務“課程思政”教學改革過程中，任課教師深刻認識到所學專業知識的社會價值，回歸了專業知識體系的初心，記牢了教師“立德樹人”的使命。在授課過程中，把握德育目標，挖掘審計實務所蘊含的思政元素，促使專業課程與思想政治課程形成協同效應，把社會主義核心價值觀融入教學的方方面面，培養學生健全的人格品質、正確的價值取向，做一名敬崗愛業的社會工匠。