產教融合促進高校學科建設路徑研究

張 莉

(內江師范學院，四川 內江 641100)

1 產教融合與高校學科建設對接的主要內容

一直以來，學科建設都是高校發展與建設過程中的重要課題之一。這是由于高校是進行人才培養的重要基地，而學科建設又是高校促進人才培養的關鍵所在。產教融合的目的就是要通過學科建設加強對人才的培養。因此，本文在分析產教融合與高校學科建設對接中將人才培養作為主要內容。產教融合在促進高校學科建設的過程中，一要加強對學科布局的合理規劃，發揮學科特色與優勢，與國家重大戰略投資項目及產業需求相對接；二要與企業聯合加強對全面型與復合型人才的培養，通過有效的手段與方式吸引產業界優秀的人才從事教學科研工作，積極創建人才鏈模式；三是加強平臺建設，承接不同科研項目，積極主動融入創新鏈中。學科布局、人才鏈以及創新鏈是產教融合促進高校學科建設對接的主要內容，如圖1所示。

圖1 產教融合與高校學科建設對接的主要內容

2 產教融合促進高校學科建設路徑研究

2.1 學科集群與產業集群的路徑研究

產業集群指的是在某一特定的行業領域中有著互相聯系性，同時又在地理位置上集中的企業與公司的集合[1]。例如我國的京津冀地區、長三角及珠三角地區就形成了數量龐大的產業集群。產業集群的發展不僅可以促進資源的優化與配置，還可以降低交易成本。這些區域內高校學科建設與產業對接的優勢就是產業集群，產業集群的模式與高度為高校中不同類型的學科建設提供了很多的機會，也為高校的各項科研工作與人才培養提供了多元化的路徑。以“醫工結合”為例。近些年來，在我國很多雙一流大學中都提出了“醫工結合”的學習模式，特別是對于一些理工科類見長的一流大學中，都紛紛與本地區高水平的醫療機構或是與醫學研究所合作，向著醫療器械產業集群方向發展，積極探索以“醫工交叉”為主要特色的專業性的人才培養模式，將學院中的工程技術、檢測技術與醫療技術相結合，學科建設發展非常迅速。

2.2 學科鏈與產業鏈的路徑研究

產業鏈指的是在客觀條件下相關產業依據自身經濟活動中的內在技術形成的環環相扣的鏈條式的關系。產業鏈上的不同環節中有著鮮明的“上下游”關系，相鄰環節之間的聯系也具有一定的緊密性。上游企業提供產品的材料或者是零部件，下游企業對上游企業提供的中間產品提出要求，其目的是共同促進本企業在環節上的技術創新。與此同時，產業鏈發生的技術變革或者是突破，可能會由于上游企業提供的原材料與下游產業的更新換代影響整個產業鏈條。從產教融合促進高校學科建設的實踐情況來看，學科鏈與產業鏈的應用路徑主要集中在農業、重工業以及傳統的行業領域中。目前，在我國傳統產業中上下游企業之間的界限較為清晰，而學科建設與其對接的目標也相對較為明確，特別是對于一些具有行業特色的高校，從改革開放院校行業進行了調整之后，高校學科建設就與行業需求之間建立起了緊密的聯系，具備了天然的紐帶關系，在產教融合背景下，對學科建設進行統籌與布局，實現了與產教融合的緊密對接。

2.3 新興學科與前沿學科的路徑研究

新興學科與前沿學科是在學科自身生產的基礎上孕育和發展起來的，而產教融合在發展到一定程度之時將學科建設推向了時代的最前沿[2]。因為，在產業需求最為旺盛的時期，新興學科與前沿學科之間的聯系最為緊密，這與依賴大型生產設備的傳統企業及相關學科有著明顯不同的地方。高校在新興學科與前沿學科建設方面都明顯高于產業部門，這也是導致新興學科與前沿學科對接產教融合體現出單向性的主要因素之一，尤其是在新興學科與前沿學科衍生的新技術被應用于傳統行業，促進傳統行業不斷創新知識，這一體現尤為明顯。例如：某一流大學與當地醫療機構建立了醫療大數據國家研究院，依托學科中的數學、公共衛生、藥學與產業研究等布局，將學科中的大數據及時與醫療機構中的實際問題相結合，提高以智能與高端為一體的健康醫療認知技術水平。

以上三種產教融合路徑是推動高校學科建設中較為常見類型，是在高校實際學科建設路徑“拓撲結構”的抽象中總結與不斷形成的。這三種路徑彼此之間并不排斥，比如集群模式中可能包含鏈模式(產業集群)，也可能包含輻射模式(新興學科與前言學科)。而高校在學科建設過程中也構建了完整的學科鏈模式。因此，產教融合在促進高校學科建設的過程中還需要結合高校與學科之間的實際情況加以分析與判斷，根據學科的特色與優勢結合行業與地區的特點選擇合適的路徑。另一方面，以上三種路徑分析在產教融合促進學科建設的數量、目標空間以及眼里方面具有顯著性的特點。具體如表1所示。

表1 不同對接模式特點分析

3 產教融合促進高校學科建設的優化建議

3.1 選擇符合高校實際情況的學科建設路徑

眾所周知，不同層次及不同類型的高校，在辦學條件、優勢與特色以及內外部環境方面都是不盡相同的，產教融合的路徑更是不同。以上本文提出的三種路徑只為推動高校學科建設提供參考與借鑒。實踐中，并不是說哪一種模式就能完全適用于所有高校的學科建設，而高校在學科建設的過程中也在結合自身的實際情況不斷摸索與探究。但值得注意的是，產教融合是動態的，高校在學科的建設過程中要始終保持靈活性，不僅要做到順應產業模式的變化，并能及時對科研的方向做出調整，還要在學科建設過程中保持前瞻性，以學科建設促進產業發展，在市場經濟體制中贏得競爭的優勢。

3.2 構建有利于產教融合模式的制度與體系

學科的建設始終離不開高校的機制與體質改革，特別是在促進人才建設與科研發展方面的體制改革[3]。現有評價體系出于對客觀情況的考慮，往往使用量化指標對其進行評判，特別是傾向于用論文發表的導向評價體系，這不僅給產教融合乃至高校中整體的發展帶來了極大的負面影響，甚至是給高校中的教師及學生帶來承重的負擔。產教融合促進高校學科建設就要以人才培養為核心，并將對人才的培養中心引到實際的產業中來。誠然，產教融合模式的制度與體系的構建還離不開政府的支持與引導。但在實踐過程中，雖然國家也正在加快對相關制度體系的創建，又由于受到地域條件的影響，不同城市之間在推動產教融合方面所面臨的困境與挑戰存在著較大的差異性。因此，還需要各地區之間因地制宜，充分發揮“三螺旋”作用，構建有利于產教融合模式的制度與體系，為高校學科建設創設良好的社會環境與體質環境。

4 結束語

綜上所述，產教融合是深化學科建設的一種重要途徑，也是國家進行創新的主要模式。而創新性國家的建設對多種創新主體、要素、資源以及路徑提出了更高的要求，高校作為國家進行創新的重要組成部分，與產業的融合既要有外部需要，也需要有內驅動力。

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