小學中年級語文有效課堂教學與整體性教學分析

廖世新

摘 要：隨著教育課程改革的不斷深化，人們對教學質量的要求也在不斷的提高，作文基礎教學和新課程的小學語文，能夠鍛煉學生的思維能力、表達能力以及理解能力，小學語文的有效課堂教學與整體性教學對于培養學生的綜合能力有著積極的作用，有利于提高語文課堂的教學質量。本文主要探究了小學中年級語文有效課堂教學與整體性教學的教學策略，希望給廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學中年級語文;有效課堂教學;整體性教學

一、實現小學中年級語文有效課堂教學的策略

（一）改變傳統的教學理念，激發學生的學習興趣

在以往的語文教學課堂上，教師往往采用填鴨式的教學模式，一味的給學生進行知識的灌輸，以教師為中心，從而忽略了學生的主動性，使語文教學課堂缺乏應有的互動，導致整個語文課堂的氣氛過于沉悶，難以激發學生的學習興趣，不利于學生自主探究能力的培養。為了滿足教育改革的需求，教師要改變傳統的觀念，把學生放在語文教學課堂的主體地位，這并不是削弱了教師的作用，而是體現了教師的主導地位，引導學生融入到課堂中。小學語文的教學對象是學生，但是由于小學階段的學生心智還不夠成熟，自主學習能力較差，沒有很好的自我控制能力，所以學生的興趣是其主要的學習動力，為此教師要在教學過程中采用有效的方式來激發學生的興趣，調動學生的積極性，在教學過程中多與學生進行互動，引導學生全身心的投入到學習中來。例如在講解部編版四年級上冊語文教材中《為中華之崛起而讀書》一文時，教師可以帶領學生朗讀課文然后可以讓學生分段合作閱讀，讓學生自行分配朗讀的內容，體現學生的主體地位，把課堂歸還給學生，在學生讀完課文后，可以讓學生把自己讀完課文后的感受說出來，然后再通過教師的引導，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生樹立愛國意識。

（二）運用多種教學手段，培養學生的自主探究能力

在教育改革的大背景下，以往語文課堂上單一、枯燥的教學模式已不再適用，教師應該運用多元化的教學手段，為學生打造良好的學習氛圍，讓學生能夠在愉悅、放松的環境中進行學習，激發學生的求知欲，從而使學生更好的投入到語文課堂中。首先教師可以采用創設教學情境的教學方式，這種方式可以激發學生的學習興趣，幫助學生進一步的理解課文內的知識，教師通過引導學生結合自身的生活經驗，把所學的知識運用到實際生活中。例如在講解部編版四年級語文教材中《小英雄雨來》一文時，教師可以讓學生從課文中的故事情節進行角色扮演，讓學生投入到課文中，加深對文中人物的了解，體會到小英雄雨來的愛國情懷和智慧，從而了解作者想要表達的思想感情。此外教師還可以運用多媒體圖解來進行教學，縱使課文的內容看過播放相關的視頻、動畫、圖片等來刺激學生的感官，給學生一種身臨其境的感覺，幫助學生對課文進行了解，提高語文課堂教學的有效性。

二、實現小學中年級語文整體性教學的策略

（一）提高整體性教學的探索性

在小學語文的整體性教學中，還有很多的東西需要教師們去探索、發現。在探索的過程中應該把重心放在課堂教學的整體效益、每堂課的教學效率等方面，具體的筆者認為有四個方面。第一，是要探索如何減少課堂時間的浪費，在保證適當的知識量、練習量的同時，增加教學內容的有效性，調動學生的積極性。第二，探索如何優化教學手段，采用多元化的教學手段來激發學生的學習興趣，可以采用信息化的教學手段，把教學的內容變得更加直觀，提高學生的記憶能力。第三，探索如何突破單一、枯燥的教學模式，積極的探索對于不同課程、不同學生的合適的教學模式，積極推廣分層教學和目標教學，進而提高語文課堂教學的有效性。第四，探索如何強化對教學活動流程的管理，實現教學方法與學習方法的轉化，主導與主體的轉換。

（二）提高整體性教學的層次性

整體性教學目標的達成有層次性的特點。第一個層次是教學方法的指導，講讀課文的教學任務主要就是幫助學生把握和理解學習方法。例如在講解部編版四年級下冊語文教材第一單元時，教學的重點目標就是抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。在講解《鄉下人家》一文時，教師要讓學生通過對課文的閱讀在加上教師的講解，抓住文中的關鍵語句，并進行標注，進而對鄉下人家的景象展開想象，并讓學生用筆寫下來。通過學生對文章的了解和關鍵語句的掌握，使學生初步體會到了文中所想要表達的思想感情。第二個層次就是運用與鞏固，略讀課文也是小學語文教學的一個重要組成部分，略讀課文主要是為了鞏固和復習精讀課文中學生學習到的知識和閱讀方法，并通過學生的訓練更好的掌握。

結束語

總而言之，在小學中年級語文教學中，有效課堂教學與整體性教學都發揮著至關重要的作用，是素質教育改革的要求，順應了教育事業現代化發展的趨勢，整體性教學不僅是語文課程教學所需要的，更是學生理解與掌握學習內容所需要的。

參考文獻

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