《好奇觀察的旁觀性記憶：兒童生態(tài)邂逅的故事性景觀》讀后感

武瞾

一、研究背景與目的

文章在摘要中主要談到了“慢生態(tài)教育”的概念，結(jié)合哲學(xué)、地理和生態(tài)心理學(xué)的理論基礎(chǔ)圍繞“慢生態(tài)教育”這一概念重新審視和探討兒童與大自然的一種關(guān)系（童年的情感記憶），在布雷肯比肯國家公園的孩子們在繪制自然地圖的創(chuàng)作過程中，尋找有關(guān)兒童對自然的“童年幻想”以及一些偶發(fā)性事件，目的是通過慢生態(tài)教育的方式加深兒童對童年的自然記憶以及提高兒童的早期生態(tài)意識。

二、研究方法

本文主要以實(shí)證研究為主，探索了14名兒童（4-11歲）在英國威爾士布雷肯比肯國家公園（BBNP）如何體驗(yàn)日常生活，加深他們對當(dāng)?shù)鼐坝^的認(rèn)知和互動，研究發(fā)現(xiàn)，兒童在獲得這種生態(tài)知識的過程中，童年的記憶起著關(guān)鍵的作用。

之后在“兒童的映射空間和活動”一章中采用定量分析法，通過兒童地圖空間和活動摘要進(jìn)行研究的精確化，研究發(fā)現(xiàn)，像人工性景觀（比如國家公園、騎術(shù)學(xué)校、旅游景點(diǎn)）以及標(biāo)志性景觀的存在，為“緩慢的生態(tài)教育學(xué)”提供的機(jī)會更少，反而像自然性景觀和家庭等場地更容易喚起童年的情感記憶。

最后在“熟悉每一棵樹：第一個家的莊嚴(yán)”和“作為備用記憶的生態(tài)責(zé)任”以及“Pen-y-fan，珠穆朗瑪峰和斯諾”三個故事中采用觀察法和個案研究法，講述了孩子們與蝙蝠、蜜蜂和山脈的經(jīng)歷，從而得出結(jié)論。

三、研究結(jié)論

作者認(rèn)為“慢生態(tài)教育”的概念不僅僅是為了重塑兒童童年夢想的一種途徑，也是通過對兒童情感的備用記憶來表達(dá)和探索生態(tài)聯(lián)系和知識的重要過程，雖然在這項(xiàng)研究中兒童貌似扮演成人環(huán)境中的旁觀者，但同時這種旁觀者記憶可能會以無數(shù)種未知的方式去塑造他們的生活。當(dāng)他們在描述自己與自然的奇妙經(jīng)歷時，也是重新記憶和重新想象的過程，慢生態(tài)教育也應(yīng)當(dāng)打破空間和時間的界限，接納兒童內(nèi)心重新被想象的空間。

四、評價

初讀此文章時，我認(rèn)為這是一篇有關(guān)生態(tài)地理學(xué)以及有關(guān)兒童情感記憶（類似于景觀敘事和自然文化類）的文章，但讀到“備用記憶：偶然事件、情感偶遇和早期生態(tài)意識”時，我認(rèn)為這篇文章的價值在于對兒童“童年情境性”的一種挖掘，這種“慢生態(tài)教育”的理念不單單在于兒童和自然文化關(guān)系的一種連接，同時也是有利于兒童身心健康發(fā)展的良好捷徑，通過對兒童情感體驗(yàn)和空間時間等宏觀想象的訓(xùn)練，也是對兒童智力開發(fā)的方式之一，文章中培養(yǎng)兒童的想象力和交流能力是通過他們的冒險經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)的（蝙蝠、蜜蜂和山脈的例子），不僅僅使孩子們成為森林的主人，同時也可以扮演旁觀者來幫助構(gòu)建他們的童年記憶。自然邂逅的力量就是挖掘孩童的好奇心，在慢生態(tài)教育中逐漸培養(yǎng)孩童的獨(dú)立觀察能力和創(chuàng)造力。