巧用信息技術 使數學課堂富有魅力

李小艷

利用多媒體輔助教學，以圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，創造有利的學習環境，使學生充分調動視聽感觀，使孩子們愛學、樂學，為數學課堂增添活力。實踐證明，利用多媒體輔助課堂教學，可以讓數學走進生活，能夠培養學生的創新能力，巧妙配合師生的講解更具有說服力，可以幫助學困生克服學習上的困難。信息技術與數學課堂的整合，可以促進孩子們積極主動地學習，加深對教學內容的理解，極大地提高教學效率，從而把課堂教學引入全新的境界。

一、精心制作課件，輔助課堂教學

備好課是上好課的關鍵。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。我在講授北京版數學第一冊《認識圖形》的時候，遇到了教學難題。一年級兒童年齡小，對于長方體、正方體、圓柱體和球這些立體圖形的特點不易理解。為了上好這堂課，我認真研究了教材，找出了重點、難點。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，制做了多媒體課件，為學生精心準備了一些學具，授課時就胸有成竹了。為了使同學們辨別長方體和正方體的特征，我先讓學生欣賞課件，動態的畫面把長方體和正方體的區別顯示得淋漓盡致，激發了他們學習的興趣和動手操作的欲望。這時，再讓孩子們動手用學具擺出一些有趣的圖形。通過活動，使學生認識了這些圖形的特征?？梢?，精心制作課件，可輔助課堂教學，使數學課堂增添活力。

二、巧用信息技術輔助教學，讓數學走進生活

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學走進生活;根據教學內容，制作多媒體課件，創設一些有趣的生活情景，從中引出數學問題，讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

如在教學北京版數學第一冊的《20以內的退位減法》的復習課時，我是這樣引入的：“同學們，你們喜歡花蝴蝶嗎？”（課件顯示幾只漂亮的花蝴蝶）為什么呀？同學們紛紛說出花蝴蝶的優點：花蝴蝶很漂亮，非常勤勞，每天都忙著采花蜜?！翱?，它們正在給這些向日葵花采蜜呢！“我接著說，“但是，這些花蝴蝶太粗心了，它們忘記了給哪些向日葵花采過花蜜了。孩子們，你們愿意幫幫它們嗎？”（課件顯示8朵帶有減法算式的向日葵花，有一小部分花上寫上了算式，還有多數花上沒有算式。）同學們異口同聲地說：“愿意！”

大家認真觀察這些算式，橫著，豎著，斜著看，你發現了什么規律？再根據這些規律，把空著的向日葵花上填上相應的算式，做在你的小卷子上。采用學生生活中所熟悉的動態花蝴蝶采花蜜的動態情景來引入，復習20以內的退位減法，整理退位減法表。同學們各個興致勃勃，此時，探索20以內的退位減法表的規律已成了學生自身的欲望。利用多媒體課件輔助課堂教學，讓數學走進生活，激發了學生學習的興趣，提高了課堂教學的實效性。

三、巧用信息技術輔助教學，培養學生創新能力

教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發展，使之更加明智;腦使手得到發展，使之變成思維的工具和鏡子”。所以，教師要給學生充足的進行自主探索的時間，給學生創設一個良好的活動空間，讓學生盡情地操作，去發現、去探索、去創造。

我在教學北京市義務教育課程改革實驗教材數學第二冊的《認識平面圖形》時，當同學們初步認識了這些平面圖形后，我問：“你想用什么方法記住今天學習的圖形？趕快用你喜歡的方法記一記這些圖形吧。”同學們先是自己獨立記圖形，然后，由小組合作，交流一下記圖形的方法，每個小組再推薦出一些優秀的作品來展示，全班進行交流。有的同學是畫的，有的是把立體圖形放在紙上描出來的，有的是先描下來，再剪下來的，有的是把橡皮泥鋪平，把立體圖形往上面一按，印出來的，還有的是把皮套套在釘子板上圍出來的圖形。

然后，我組織了同學們用平面圖形拼圖案的活動。我對他們說：“其實，今天學習的圖形能拼出很多美麗的圖案呢！”我先出示課件，進行拼圖欣賞，美麗的圖案，動態的效果，激起了孩子們想拼圖形的欲望。我問他們：“你們想拼嗎？趕快從小塑料袋里拿出這些圖形，用它們拼出你最喜歡的圖案，看誰拼出的圖案最有創意?！彪S著美妙的輕音樂，同學們拼起了圖形，他們拼的圖形可有意思了！有的拼的是小房子，有的拼的是小汽車，有的拼的是小狗，有的拼的是太陽，有的拼的是小花，有的拼的是小魚，有的拼的是能移動的城堡……

用信息技術輔助教學，讓同學們不僅在玩中受到了審美教育，還能夠發展學生的思維，培養了學生的合作交流的能力、實際操作能力和創新能力，使學生愛學、樂學。

四、巧用信息技術輔助教學，使教師的講解具有說服力

數學課堂教學中，對于一些討論題，有的學生的意見不免會出現分歧，當學生的意見不統一時，教師不要急于去講解，作出判斷，而是讓同學們通過自己動手實踐，尋找解決問題的正確答案。

在進行北京市義務教育課程改革實驗教材數學第三冊的應用題教學中，我設計了這樣一道討論題：一個大盒子里裝著四個小盒子，這四個小盒子里又分別裝了四個小盒子，問：一共有多少個盒子？我剛把題目用多媒體課件顯示出來，有很多同學便舉起了手，有的說：“老師，這道題真簡單。四個小盒子里分別裝了四個小盒子，求一共有多少個盒子用4×4=16個?！痹掃€沒說完，有的同學反駁道：“不對，不對，還有一個大盒子呢！應該把這一個大盒子再加上，用16+1=17個?！蔽矣謫枺骸斑€有不同的意見嗎？”金洋同學站了起來，他說：“老師，我覺得一共是21個盒子?！?“這么多答案，誰說的對呢？”看到同學們質疑不解的目光，我播放了自己精心制作的多媒體課件幫助學生理解，課件上先出示一個大盒子，大盒子里又裝了四個小盒子。這時，我問：“同學們，你們看到了幾個盒子？”“五個！”同學們異口同聲的說。同時，按一下箭頭，那五個盒子便同時變成紅色閃了幾下。再按一下箭頭，那每個小盒子里又出現了四個小盒子，我這時問他們，“一共幾個盒子了？有幾個大號的？幾個中號的？幾個小號的？合起來一共是多少個呢？”通過課件的演示，教師的引導，孩子們很快就發現了一個大盒子里裝著四個小盒子，一共是5個盒子。這四個小盒子里又分別裝了四個小盒子，最小的盒子是16個，求一共有多少個盒子，就是把大、中、小號盒子的數量加起來，用16+4+1等于21個?？梢姡攲W生的意見不一致時，利用多媒體課件配合教師的講解更具有說服力。

信息技術與數學課堂的有效整合，能使數學課堂增添活力。學生樂于學習，插上想像的翅膀，積極進取，勇于創新，培養學生的合作交流的能力、實際操作能力、創新能力和思維能力。信息技術輔助課堂教學，能提高課堂教效率，使數學課堂魅力十足。