淺談鄉(xiāng)村學(xué)校寄宿制管理對(duì)留守兒童的作用

楊天平

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，如果任其發(fā)展下去的話，將最終演變成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800多萬(wàn)，其中十四周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。由于留守兒童缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽弧?/p>

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1、留守兒童的身心健康 父母的長(zhǎng)期在外對(duì)留守兒童的身體和心理健康都造成了嚴(yán)重的影響。一方面，祖輩或親友缺乏對(duì)孩子科學(xué)喂養(yǎng)的知識(shí)，使得留守兒童沒(méi)能得到合理的日常飲食。另一方面，由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題時(shí)得不到正常疏導(dǎo)，極大地造成了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童會(huì)偏離健康的生活追求和道德準(zhǔn)則，由此產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向，親情缺失對(duì)留守兒童的身心健康造成了不可忽視的負(fù)面影響。

2、留守兒童的教育質(zhì)量 父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真;父母不在家的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。這主要是因?yàn)槎鄶?shù)留守兒童與祖輩共同生活，而農(nóng)村老人的文化水平相對(duì)比較低下，有些甚至是文盲，加之還有近一半委托監(jiān)護(hù)人同時(shí)監(jiān)護(hù)幾個(gè)兒童，這就造成了監(jiān)護(hù)人無(wú)法給留守兒童提供學(xué)習(xí)上的幫助。

3、留守兒童的安全隱患 由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人只是把精力放在孩子的生存和生活上，而忽視了對(duì)孩子的安全教育。監(jiān)管的缺失造成了留守兒童時(shí)刻存在著安全隱患。一方面是孩子生性玩劣，交通意識(shí)淡薄，視交通規(guī)則而不見(jiàn)，恣意地在公路上騎車或嬉戲;另一方面農(nóng)村多塘壩、溝渠，孩子喜歡偷著去游泳。結(jié)果交通及溺水事故的死亡悲劇多數(shù)發(fā)生在缺少關(guān)愛(ài)的留守兒童身上。

二、農(nóng)村學(xué)校寄宿制管理的作用

1、為家長(zhǎng)解決了后顧之憂。上寄宿制學(xué)校，孩子一周五天住在學(xué)校，從生活起居、飲食營(yíng)養(yǎng)，到體育鍛煉、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，都有專職人員管理。這樣就省去了家長(zhǎng)早、中、晚接送孩子之苦，免去了為孩子一日三餐的勞作之累。現(xiàn)代人由于工作壓力越來(lái)越大，無(wú)暇照顧孩子，將孩子“托付”給條件優(yōu)越的寄宿制學(xué)校，是可取的。

2、有利于培養(yǎng)孩子的自理能力和獨(dú)立性。現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)視他們?yōu)檎粕厦髦椋捎谄綍r(shí)缺乏鍛煉，他們獨(dú)立生活能力不強(qiáng)，所以很多家長(zhǎng)都十分希望把孩子送到寄宿制學(xué)校，以提高他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。在許多寄宿制初中和高中，學(xué)生還組成了管理委員會(huì)，學(xué)生自己管理自己。

3、有利于增強(qiáng)他們的群體意識(shí)與合作精神。寄宿制學(xué)校的生活，要求孩子準(zhǔn)時(shí)起床，按時(shí)就寢。孩子在集體生活中的行為舉止必須以不影響別人為原則。在寄宿制學(xué)校里，孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間很多，在共同的學(xué)習(xí)、生活中，孩子隨時(shí)都會(huì)遇到需要同伴之間協(xié)作才能解決的事情。如：有同學(xué)在晚上生病了，就需要幾個(gè)同伴一起將他送到醫(yī)務(wù)室。這有利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)互助精神。一個(gè)宿舍就是一個(gè)集體，共同生活能使學(xué)生逐漸形成集體榮譽(yù)感，及早學(xué)會(huì)如何與人交往、如何善待別人、如何向別人學(xué)習(xí)，合作能力的強(qiáng)與弱對(duì)青少年步入社會(huì)后事業(yè)是否有成關(guān)系很大。寄宿制學(xué)校這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。

4、有利于學(xué)生接受規(guī)范和系統(tǒng)的生活教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣。學(xué)校嚴(yán)格有序的作息時(shí)間，使孩子形成良好的生活習(xí)慣;學(xué)校提供營(yíng)養(yǎng)配餐，孩子不能挑食，不能亂吃零食;每天穿校服，不能挑穿，孩子之間不會(huì)攀比。這對(duì)于作為家庭中心的獨(dú)生子女來(lái)講，寄宿制學(xué)校有規(guī)律的生活有利于克服他們身上普遍存在的依賴性、任性和挑吃挑穿的不良習(xí)慣。

5、有利于獨(dú)生子女心理健康。人們常常說(shuō)獨(dú)生子女容易“獨(dú)”，過(guò)分依賴父母，以自己為中心;在小朋友中不合群，甚至有些孤僻;做事不考慮別人，老要“拔尖兒”等。但寄宿制有利于改善獨(dú)生子女的這些弱點(diǎn)。寄宿制學(xué)校的學(xué)生依賴心理明顯減少，自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。在與同學(xué)的交往中，學(xué)生們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己已融入了集體，由孤獨(dú)變得開(kāi)朗，由內(nèi)向變得活潑，由自我封閉變得樂(lè)于合群，有利于良好個(gè)性心理的形成。當(dāng)前的寄宿生活為他們將來(lái)進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校，奠定了必要而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6、有利于學(xué)生的全面發(fā)展。寄宿能夠使學(xué)生節(jié)約大量的時(shí)間，從而使他們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和鍛煉。因居住環(huán)境等原因，學(xué)生參與集體活動(dòng)、與社會(huì)接觸的氛圍并不完善，再加上家庭教育的不到位將阻礙學(xué)生在社區(qū)的全面教育進(jìn)程。而現(xiàn)代化寄宿制學(xué)校較好地解決了這一問(wèn)題，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間增多，就有更多的時(shí)間用來(lái)學(xué)一些自己感興趣的選修課，學(xué)生不僅沒(méi)有了家教的題海之苦，大量選修課、動(dòng)手課和先進(jìn)的硬件設(shè)施，更使他們開(kāi)闊了眼界，擁有了與國(guó)際接軌的世界眼光。

7、有利于改善育人環(huán)境，克服獨(dú)生子女家族教育環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的一些不利因素，避免社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響。在學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)一般都會(huì)在晚上為孩子請(qǐng)家教老師，這在很大程度上加大了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而寄宿制學(xué)校則早晚安排老師，一些成績(jī)有差距的學(xué)生，老師會(huì)幫助輔導(dǎo)。對(duì)于走讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，中午、晚上離開(kāi)學(xué)校后有大量的自由支配時(shí)間缺乏有效的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生上網(wǎng)打游戲而誤入歧途。