課內外銜接培養學生的閱讀能力

廉紅

摘 要：小學語文閱讀是積累知識、培養語感、提升閱讀能力的有效途徑。作為一名語文教師要引導學生既要立足課內閱讀，又要鏈接課外閱讀，全面提高學生的語文素養。在課堂上創設民主和諧的情境，使學生“入情入境”地閱讀，愉快地進入讀書的最佳狀態，從而更好地展現自我。激發學生閱讀興趣，是學生快樂閱讀的基礎。課內閱讀，找準切入點，課后延伸，抓住生長點，課內外閱讀有效銜接，才能豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：立足課堂;鏈接課外;激發閱讀興趣;快樂閱讀;提升閱讀能力

《語文課程標準》指出：必須培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。作為一名語文教師要引導學生既要重視課內閱讀，又要重視課外閱讀，全面提高學生的語文素養。如何將指導課內閱讀和課外閱讀進行銜接，提高學生的閱讀能力呢？下面，我結合多年的教學心得談幾點體會。

十年樹木，百年樹人。葉圣陶同志曾指出：“課本上的知識是很有限的，所以從小學一年級起，就要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習，鍛煉觀察的本領，還要讓孩子們高高興興地學習，有滋有味地學習。”小學語文閱讀是積累知識、培養語感、提升閱讀能力的有效途徑。讀書多的學生，知識面廣，思維比較敏捷，遣詞造句和寫作的能力也較強，課堂上的閱讀必不可少，課外閱讀量需要增加。

一、創設民主和諧的情境，使學生“入情入境”地閱讀

在課上能正確、流利地朗讀是進行閱讀的基礎，所以在課內有聲讀書和默讀相結合。尤其是小學低年級學生，側重有聲讀書，有的學生不敢在課堂上放聲地朗讀，更不能主動站起來面對大家朗讀。因此，我認為創設民主和諧的情境更重要，這樣能消除學生緊張心理，使學生處于一種寬松的環境中，才能愉快地進入讀書的最佳狀態，從而更好地展現自我。教師要把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲。教師要在課堂上笑容可拘，使學生產生親近感，通過有聲有色的范讀，或是耐人尋味地講解，或是優美的國度語言，引導學生進入“角色”，讓學生在聲情并茂的情景中去感受語言美。

二，激發閱讀興趣，引導快樂閱讀

閱讀是一種習慣，一種享受。激發學生閱讀興趣，是學生快樂閱讀的基礎。我校地處五愛市場附近，隨遷子女較多，他們流動性較大，他們的閱讀氛圍相對缺失，他們中有許多孩子因為家庭困難無書可讀;有的家長文化水平不高，不重視孩子的閱讀;還有孩子自身的原因，不愿意讀書，對讀書不感興趣。這就需要教師正確的引導，從激發學生讀書興趣入手，引導學生閱讀，發揮課堂主渠道的作用，讓孩子們在課上充分地閱讀，注重引導學生與文本產生情感的共鳴。還要引導和鼓勵學生進行課外閱讀。做到課內與課外相結合，提高孩子們的閱讀能力。

開展圖書漂流活動，激發閱讀興趣，為了能讓學生們更好的閱讀，真正達到閱讀的效果，我校建立圖書借閱制度，使學生有書可借，借了愛讀，讀有所得。并且開展圖書漂流活動，使每名學生有書可讀。另外，做好家長的思想工作，取得家長的支持。面對面或電話聯系家長，通過溝通使家長認識到課外閱讀的重要性，為孩子購買或借閱讀物提供經濟支持。還在班級里建立了班級圖書角，發動全班學生從家里帶書，然后，資源共享。通過相互的資源共享，使學生能接觸到更多有趣、愛讀的兒童讀物。同時規定班級圖書角中的每本讀物每月定期更換一次，以保證書源的充足與新鮮，吸引更多渴求知識的小眼睛。定期開展讀書交流活動，鼓勵學生大量閱讀，增長知識，拓寬視野，愛上閱讀，樂在其中。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣才會產生愛讀書的意念。

三、課內閱讀，找準切入點

葉圣陶先生曾說：“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開啟他的書庫”。語文教材是教學的起點，而不是終點，從語文教材入手，目的在于閱讀各種課外書籍，語文教材實際上是通向更多課外閱讀的橋梁。因此，只有把課內閱讀和課外閱讀有效地結合起來，才能學以致用。語文教材選用了許多古典名著中的章節，激發學生閱讀古典文學的興趣。所以，我們在教學中應以點帶面，適時引導學生進行拓展閱讀。如學習了《武松打虎》后，引導學生課下讀讀《水滸傳》中有關108位好漢的故事，學生讀后就能進一步理解課文，并且對英雄好漢產生敬仰之情，從中受到鼓舞，體會到閱讀所帶來的魅力。

四、課后延伸，抓住生長點

課外閱讀雖然很重要，但仍應立足于課堂、立足于教材，不能脫離課堂、脫離教材來談課外閱讀。要使課內外閱讀有機結合，必須得法于課內而受益于課外，課內閱讀是課外閱讀的起點，課外是課內閱讀的延伸。

如：學習了《程門立雪》后，不僅教育學生要學習楊時熱愛學習，虛心求教，尊敬老師，尊重他人的優良品格外，還向學生介紹一些成語故事的特點，以此激發學生閱讀成語故事的欲望;接著，告訴學生：中國的成語故事很多，如：《刻舟求劍》、《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》等，鼓勵學生課后閱讀，并進行講故事比賽，在班內交流，以此達到課后博覽的目的。另外，結合尊師重教的生長點，引導學生辦一期手抄報等，都能激發學生課外閱讀的興趣，把課內外閱讀有效地結合在一起，從而豐富學生的知識，提高他們的語文閱讀能力。

五、利用多媒體、互聯網，鏈接課內外

在信息化的時代，多媒體的運用，能更好地提高學生的閱讀興趣，充分調動學生的多種感官，使學生產生耳目一新的感覺，這對第一學段的學生的閱讀效果更佳。在閱讀《九色鹿》一文時，通過觀看動畫片，學生深深地被帶入情景之中，深深地被九色鹿的善良所打動，九色鹿的一舉一動，給學生留下了深刻印象。再重讀課文，學生就能讀出情，讀出神。另外，鼓勵學生課外閱讀，通過互聯網，手心網，我對于那些積極閱讀的同學適時地給予點評，并發放手心幣。學生可以上網閱讀查資料，結合課文內容收集名人名言，辦手抄報，講故事…使學生愛上閱讀，真正體會到閱讀給自己帶來的快樂！

著名特級教師于永正說：“三分筑基在課內，七分筑塔在課外。會閱讀者得天下，會閱讀者成一生。抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀就得到語文的魂。”語文教學要把課堂延伸到課外，把課內閱讀和課外閱讀有效地結合起來，拓寬學生的視野，培養學生的閱讀能力，全面提升學生的語文素養。

參考文獻

[1] 賀榮《課內課外相結合，培養小學生良好的閱讀積累習慣》

[2] 葛正凱《如何讓課外閱讀與課內閱讀有機結合》2013-1-8