貼近童心 快樂教育

胡多芬

摘 要：語言學習是幼兒教育當中幼兒要學習的必修課，它能夠塑造幼兒基本的語言能力，教會幼兒如何與人溝通，表達自己的意愿。但是因為幼兒認識能力和文化水平較低，教師如果采用教條化的“照本宣科”講授，難免會讓教學顯現枯燥感，難以激發幼兒的學習興趣，但是如果教師能夠利用民間童謠穿插到幼兒語言活動當中，就能夠有效的解決這一問題。民間童謠的引入，不僅有效解決了教學的枯燥感，而且旋律化的語言表達更加有利于幼兒記憶和知識的內化，對教學效率的提升有著積極的幫助，本文將試論民間童謠在幼兒園語言活動中的實踐運用。

關鍵詞：幼兒教育;語言活動;民間童謠;融合策略;實踐運用

在引入民間童謠進行語言活動教學的過程中，教師需要采用多元化的教學手段發揮民間童謠的價值，以幼兒的興趣為導向，注重興趣激發和習慣培養，讓幼兒參與語言活動的積極性能夠得到強化，進而提升教學效果，促進幼兒語言能力的強化和提升，為幼兒的綜合素質強化打下堅實的基礎。

一、選擇最適合幼兒發展的活動

民間童謠的形式眾多，可選擇的教學曲目也較多，這種開放性的選擇空間給予了教師開展多元化教學的機會。大部分的民間童謠其內容都與生活相聯系，通過生活化的視角解讀了一些日常的游戲、動物、趣事等等，教師在選擇童謠的文本之前，要先對幼兒的興趣做一個大致的了解。幼兒園階段的學生群體，因為年齡尚小，注意力集中度較差，在學習當中很容易走神分心，如果單純的依靠文字記憶去提升幼兒的語言能力，不僅會讓語言活動顯得枯燥，更會讓幼兒的學習興趣淡化，不利于教學效果的提升。因此，教師在以民間童謠為教學文本的過程中，可以選擇一些富有故事性的童謠內容，例如《小紅帽》、《我在馬路邊撿到一分錢》等等，然后將這些民間童謠，通過編排做成情景短劇的形式，讓幼兒扮演其中的角色，以唱代說，在情景實踐的過程中來提升幼兒的表達能力和敘述能力，進而有效的推動幼兒的能力提升，在后期幼兒的能力有了明顯的強化后，教師可以將民間童謠的選擇轉向一些帶有深層含義的歌曲比如《放牛的孩子王二小》、《雷鋒之歌》等等，在以民間童謠為基礎的語言活動教學中，引導幼兒了解童謠中傳達的內在思想和情感態度，塑造學生初級的德育觀念，為幼兒的三觀塑造打好基礎，這樣不僅能夠提升幼兒的語言能力，還能夠大大強化幼兒教學的宏觀性和深度。

二、發揮民間童謠價值，提升學生綜合能力

民間童謠雖然大多篇幅短小精悍，但是簡潔的文字當中傳達的不僅僅是音樂帶來的趣味感和愉悅感，還包含了一些人文情感和傳統文化，其中的內容涵蓋到人們生活中的方方面面，并且類別眾多，常見的有“故事童謠、游戲童謠、數數童謠、催眠童謠”等等，這些不同的表達形式給予了教師開拓幼兒學習視野的契機，在日常的語言活動當中，教師可以圍繞一個主題引導幼兒以不同的方式展現民間童謠所表達的內容。比如《羊羊羊》，在以這首民謠為素材開展的語言活動中，教師可以讓幼兒以自己的理解，來通過肢體動作展現出童謠當中表達的內容，例如“羊羊羊，跳花墻”，教師可以先做出示范，先念出童謠的內容，然后模仿羊的啼叫聲，做小跳的動作，來對應童謠當中表述的內容。在教師拋磚引玉后，繼續念接下來的童謠內容時，讓幼兒以搶答的形式來設計相關動作，激發幼兒的學習積極性，幼兒在掌握有關動物的知識時，還能夠提升自身的口語表達能力，動手動腦的過程，能夠激活幼兒的思維，能夠有效的強化幼兒的自主學習地位，對教學有效性的提升和強化有著積極的幫助。

三、豐富活動形式，達到因材施教的目的

我國幅員遼闊，人口眾多，每個地區的民間曲藝表達形式有著巨大的區別，因此流傳的民間童謠也不盡相同，比如我國的西北地區，大部分的民間童謠形式是以一對一問答的形式展開，包含著大量的猜謎內容，對幼兒的思維能力是一種鍛煉和強化，教師可以根據這類的民間童謠設計相關的“你說我猜”的游戲，形成互動式的語言活動，讓幼兒在互動中完成思維的碰撞，促進幼兒間取長補短優勢互補。除此之外，還有一部分民謠是以大量的音樂律動及內容重復的形式形成強有力的節拍感，教師可以利用這類童謠設計一些相關的舞蹈打擊動作，結合童謠傳達的主題，給予幼兒不一樣的學習感受。對不同的童謠分類，以不同的主題進行藝術化的教學活動編排，能夠幫助幼兒獲得更加真切的學習感受，也能夠提升幼兒的參與感和學習體驗，對幼兒的思維能力強化和肢體能力的鍛煉有著積極的幫助，能夠充分的發揮民間童謠的教學價值。

結束語

綜上所述，在幼兒園語言活動教學當中，教師通過民間童謠來展開教學，需要以多元化的教學手段發揮民間童謠的教學價值，提升教學表現力，強化幼兒的學習感受，讓幼兒參與教學的積極性得到激發，這對教學效果的提升和強化有著積極的幫助，也能夠為幼兒的長期發展和進步提供保障。

參考文獻

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