線上教學與初中英語課堂教學的有效整合探究

張任芳

摘 要：線上教學手段隨著互聯網和信息技術的飛速發展已受到人們越來越多的關注。其依托于網絡信息技術優勢開展的教學手段為傳統的教育教學注入了的新氣息。在初中英語教學領域，學生的英語學習向更高難度和更強的應用方向發展，對學生的綜合英語能力提出了更高的要求。結合線上教學的優勢與英語課堂教學整合來開展新型的初中英語教學，為英語教師們提供了教學的新思路。本文分析了線上教學為初中英語課堂教學帶來的優勢，探究了線上教學與初中英語課堂教學有效整合的策略。

關鍵詞：線上教學與課堂教學;初中英語;有效整合

線上教學模式是教育領域新的且必然的趨勢。作為初中英語教師要對整合線上教學為英語課堂教學帶來的優勢和特點進行深度把握，并且自身也要加強對時下流行且科學有效的線上教學手段的學習和應用，豐富英語課堂教學的開展形式，為課堂注入新的活力，激發學生對英語的學習興趣。同時也要結合具體教學情況開展方法與途徑適當的線上教學方法來推動初中英語課堂教學的進步。

一、線上教學為初中英語課堂教學帶來的優勢

教學資源豐富。線上教學依托于網絡和大數據，能夠方便師生在短時間內迅速找到符合需求的海量教學資源，從空間上突破了傳統室內課堂教學對資源、空間的局限。

線上初中英語教學更能體現學生的主體地位，有利于培養學生自主學習和獨立思考的能力。教師將課堂更多地交給學生，并且借助網絡設置一定的督促手段，能讓學生擺脫以往依賴教師知識傳授的學習惰性，逐漸養成學生自主學習和進行獨立思考的習慣并提高相應能力。

提高了英語課堂教學的及時性和有效性。學生不用像線下教學那般為避免打斷教師思路而在課后才詢問不解之處，并且避免了花大量時間在記筆記上，學生主體性得到凸顯，教師與學生進行高度的及時互動教學，不但時間短避免疲倦，學生知識掌握效率也得到了提高。

二、線上教學與初中英語課堂教學有效整合的策略探究

（一）利用線上教學督促學生做好課前課后預習和復習

課前預習和課后復習與課中教學構成了完整的初中英語教學環節。利用好線上教學手段和學習平臺能很好地打破傳統課堂教學在上課前后時空上的限制，加強對學生課余時間學習的監控和管理，利用好在線數據能夠督促學生更加主動地完成對學習內容的預習和復習。

比如教師可以利用好網絡云課堂來督促學生做好人教版八年級上冊Unit 2 How often do you exercise？的預習準備和復習鞏固。在預習環節，教師首先可設計好針對本單元基礎詞匯、句型和語法學習的難度適中的預習單，通過班級群發給學生，然后根據預習單的內容在云課堂學習平臺中設計好課前預習的小測，讓學生在上新課前完成。因為教師上課前只需打開云課堂預習板塊就可以一眼看清哪些學生沒有完成和已完成學生的錯題，既可以督促學生養成預習的習慣，也能在接下來的新課教學中結合學生預習檢測所暴露的問題按照主次開展針對性的教學，有利于提高課堂教學效果。

復習環節也可將本單元已學過的內容和學生在課堂中暴露的新問題綜合，然后搭配合適的方法幫助學生梳理知識框架鞏固本堂課的知識，最后再設計針對性的課后檢測讓學生完成來檢測自己本堂課的知識消化程度，并且因為學生在完成預習和復習任務之時信息會記錄在云課堂系統中，也方便學生從整體上對自己有一個清晰的認識，還方便教師更好地把握每個學生在英語學習中的成長過程，有利于教師更加系統、全面地開展更完善的英語課堂教學。

（二）利用線上教學軟件開展直播教學

借助線上教學軟件比如釘釘軟件與初中英語課堂教學相結合進行直播教學，能夠很好地發揮兩者的整合優勢。

1、保證教學及時性和有效性

直播本身就讓教師和學生處于同一時間內，并在耳機和前置攝像頭等設備的支持下，方便在直播時教師能觀察到學生的真實反應并以此為依據調整接下來的教學內容。此外，教師還可以在釘釘上開通家校通訊錄并建立班級群，方便學生家長有問題可及時詢問教師。此外，學生若因賬號、設備、突發事件等因素導致無法及時參與直播，也可于課后在班級群內找到視頻文件進行回放，學生能夠隨時隨地接受教師面對面的知識傳授，大大提高了課堂教學效率。

2、利用線上教學手段豐富教學形式，增強互動

比如在八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？的學習中，教師可利用釘釘軟件來將Unit 9的教材圖片進行屏幕分享模式下的直播教學讓學生通過設備能看到教師電腦上的內容。此時教師就可將自己從網上收集的有關museum的圖片、音視頻（比如英文版的《博物館奇妙夜》），搭配重要句型“Have you ever been to...？”穿插到課件中，在打開“露臉設置”讓學生看到教師本人，就能讓學生一邊看著電腦屏幕上形式豐富的課件，一邊關注教師的講解，凸出了教師的主導作用避免被信息手段喧賓奪主的同時，還拉近師生之間的距離。

此外，因為線上直播教學時效性強且內容較短，如果只是聽教師講解則互動性不夠，而學生要回應教師用打字的方式又太費時間，此時教師就可將問題設計成選擇題的形式，讓學生用統一的符號比如小寫的英文“abc”或者數字“123”來分別代表對應選項。而在講解一些知識點時，教師也可設定好規則比如“1”代表理解，“2”代表不理解，“3”代表沒聽清，如此就可在短時間內既不耽擱過多教學時間又很好地實現了師生互動，還幫助教師了解學生的掌握情況。

3、利用軟件和設備功能滿足個性化學習需求

在一些需要學生表達完整的想法進行發言之時，學生可通過連麥申請來“舉手發言”，教師通過在“連麥列表”中對“舉手”的學生進行操作可以讓學生面對班級全員進行發言，并且能夠觀察到學生的發言畫面，進一步增強了直播教學的互動性。

此外，像釘釘這樣方便教師開展線上教學的軟件還為學生提供了全屏、懸浮窗觀看等形式，并且結合手機自帶的鏡像投屏工具或者硬件HDMI同屏線還能實現手機視頻在電視機上的直播投屏，都為學生提供了諸多個性化的觀看選擇。

參考文獻

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