淺析初中化學高效課堂教學

張柏林

摘 要：新課程教學要求時短高效，但不等于不要教學質量，素質教育也不等于不要學生的認知基礎。初中化學的高效課堂是讓學生主動學習、積極思考的課堂，教師與學生建立良好的關系，優化課堂教學設計，重視實驗教學，采用適合學生的教學方法，不斷激發學生學習熱情，始終以學生為主體，充分發揮學科特色，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中化學;高效課堂

“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。“高效課堂”的目的是讓學生不僅學到知識，而且使不同層面的學生都得到各自不同的發展和提高。那么，怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢？我結合多年的教學實踐，在此談一些個人的體會。

一、親近學生——生成高效課堂的前提

1.讓學生喜歡上化學教師

教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人的涵養上。

教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習，因此，要創設和諧、民主的教學課堂。

2.讓學生喜歡化學

化學是一以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、優化教學設計——實現高效課堂的保證

1.要明確目標及教學任務

教學目標是教學的準繩，要具體、明確、合理。在準確解讀教材，把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工，注入自身觀點形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、教法靈活、學法切合學生實際的教學設計。學生在一節課內會接觸很多知識，全部掌握是不可能的，這就需要老師抽絲剝繭，幫學生抓住主線。一堂課要高效，就要全面考慮三維目標的實現和教學的各項任務，并在教授知識同時，滲透技能的培養。例如通過學生分組實驗，教給學生如何做實驗、觀察實驗和解釋實驗現象，這主要是要培養學生的觀察能力，動手實驗操作的能力和解決問題的能力。另外，還要看在課后學生的反饋信息，才能知道教學任務是否完成。

2.轉變角色，以學生為主體

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，自主學習成為學生學習的主要方法，在教學中充分發揮學生的主體性和教師的主導性，改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與，師生雙向互動，探究創新為主新的課堂教學模式。

3.精心設計課堂練習

課堂四十五分鐘只是掌握了知識大概，要達到鞏固，還要多練、精煉提高課堂教學效果。講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，而且要給學生充分時間在參與中思考、學習，達到學以致用的目的。

三、靈活多變的教學方法——實現高效課堂的關鍵

“授之以漁。”這是教學的主要目的，讓學生變“學會”為“會學”，在學習過程中，掌握一定的學習方法和技巧。教學中，要真正發揮學生的主體地位，可以利用導學案讓學生自己先學，按照老師給出的教學目標，利用課本、教學資料完成一部分學習任務。然后老師再根據學生自學的情況進行指導，讓學生根據自學中發現的問題，自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教師不要過多參與，以引導為主。

化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。九年級化學，內容多，零散，不系統，要記的東西多，前后聯系不緊密，只有上下冊全學完綜合運用時才較系統聯系。學生剛剛開始學習化學時，覺得學化學很簡單，不重視記憶、背誦，應用時造成知識上的脫節，班中兩級分化嚴重。所以教師針對這些具體情況，再根據九年級學生的心理特征積極采取策略。利用生動的實驗，為激發學生興趣，比如：學習二氧化碳的性質時，導課我做了“可樂噴泉”實驗，噴涌而出的可樂一下子調動起了學生的積極性;設置情景，讓聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，比如：用石灰漿抹墻，再用火盆烘烤是什么道理;多設計一些生動形象化的教學方式純理論知識偏多，概念多，而且集中，比如：分小組競賽，互相提問，并給與一定的獎罰。適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂的高效作準備。

四、重視反思——生成高效課堂的關鍵

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”他指的反思就是教學后記。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后，如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結;另外，再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會忽然產生一些靈感，這些聰明的閃光點往往“突如其來，忽然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面：一是記錄學生的困惑和問題;二是記錄教學中的疏漏和探索;三是記錄教學中的亮點。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。在教師的指導下，學生能真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。

參考文獻

[1] 張慶林，楊東.高效率教學[M].北京：人民教育出社，2003

[2] 于慶峰.初中化學高效課堂的構建探討.數理化學習.2012