創設歷史情境 培養學習興趣

孫翔

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態。對于學習興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。而新課改的主題之一是強調學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在中學歷史教學中，教師當務之急應以中學生的心理特征為依據，盡全力發掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣，盡快擺脫傳統教學中學生厭惡歷史學科的狀態。那么，如何改觀歷史學習的現狀，有效創設歷史情境，以還原與穿越的模式來構建某一歷史事件，也不失為一種好的教學方式。

所謂歷史情境教學，是指教師在教學過程中運用各種教學媒體再現歷史情境或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的。以下，我將從多年的歷史教學實踐所得中，談幾點自己的心得：

一、運用多媒體教學創設真實情境

創設教學情境的方法有很多，如新版形象的地圖、精良的史料、精彩的故事性導入等，而筆者認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用多媒體的方式展現出來。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發學生積極主動的思考。

如課例《歐洲殖民者的擴張與掠奪》，在講到“海上馬車夫”荷蘭的時候，即使教師用再生動的語言也無法替代《大國崛起》中對“17世紀中葉荷蘭成為世界金融中心”的一段描述，因為它不僅僅運用了豐富的詞匯和充滿激情的解說，同時還配合富有感染力的音樂和電腦制作的動畫效果，將荷蘭的“觸角”伸向全世界，即刻便讓學生深深體會到17世紀中葉的荷蘭當之無愧的獲得“海上馬車夫”的殊榮，學生不禁議論紛紛，自己便主動提問：曾經的荷蘭為什么如此強大？后來為什么又被英國、法國等歐洲國家趕超呢？

如課例《農耕時代的手工業》，筆者收集了一段《國寶檔案》中對于龍虎紋銅尊的介紹，配合電腦動畫效果，學生們感嘆不已：“古代中國的手工業技藝如此精湛、水平如此高超，在世界上占有絕對領先地位，這究竟是為什么呢？”

多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創設教學情境的一個有效方法。

二、設置問題創設有效情境

在多媒體情境創設的過程中，由于過于多的圖片會導致本節課的延展性問題增多，教師的答疑時間過長而影響當堂課的目標達成，也會造成一定程度的拖堂，這在一定程度上也需要有較高駕馭能力的教師進行講授才能有效運用。

因此說多媒體只是創設歷史情境的手段，而真正重要的是尋找教材與教輔資料的切合點，創設一個真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即是用簡單的文字設置問題，直入主題，學生帶著問題去探究，如此以來，教學目標的達成就指日可待了。

如課例《經濟全球化的趨勢》，引入一段文字：富人說，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人;窮人說“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……，鄙人成了“全球化”的奴隸。看罷學生自然會思考這段話有沒有道理，其判斷依據又是什么呢？由此順暢的導入“經濟全球化的問題與展望”一目。

歷史教學情境的創設不可忽略思維本質。問題情境創設的核心是教師能夠緊密結合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰性的問題，激起學生的興趣和強烈的思維活動，開啟學生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。

三、參觀博物館創設實用情境

距現實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規律，賦予了歷史學科與現實生活的密切聯系，參觀一些久遠的歷史文物與遺跡，創設實用的歷史情境無疑使學生深刻體會到歷史學習的價值，同時也會激發學生興趣和學習主動性。

如課例《華夏之祖》，在講授本課之前，可以帶領學生先參觀一下臨汾市博物館，走近文物，走近堯王，讓文物自己說話，讓學生真切感受到十萬年前丁村舊石器時期到民國時期各個歷史階段，包括以青銅器、陶瓷器、水陸畫、木版年畫為特色的珍貴文物的價值。這其中，包括首次面世的“十萬年前的地震裂縫套箱”、中國一座整體搬進博物館的墓葬“大河口遺址1017霸國套箱”、被譽為“中華第一龍”的陶寺出土彩繪龍盤、迄今為止發現最早的灶神原型——溝堡人面像、中國禮樂文明的代表樂器——土鼓、《侯馬盟書》、《趙城金藏》等多件珍貴文物。“這里是最早的中國”是臨汾博物館最大的特點，它所陳列和展現的文化不局限于其地域性，而是能體現中華文明發展史中的精華。從這里，讓學生能更真切的理解到中華文明的源頭所在。

四、開設活動創設參與虛擬情境

人們要想深入了解和認識事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。

“虛擬情境教學”是指教師在教學中采用一些教學手段將學生帶入特定的歷史情境中，讓學生想象于未來、現在或過去可能要發生的一些問題當中，讓學生“身臨其境”。虛擬情境教學是一種教學方式，而不是史料運用，虛擬情境教學是建構在教師所掌握史實的基礎上，“是以史實基本特征為架構的再現。并非可以脫離基本史實進行虛構”。深入歷史自古就是歷史學習的重要方式，通過模擬的指點江山，激揚文字，使學生自愿興奮地融入課堂，激活學生思考的積極性，思維活躍，學生在這里成為課堂的主人，充分發揮學生的主體地位，有效完成教學任務，達到了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標體系。

如在學習新航路的開辟一目時，我讓學生挑選自己的四位航海家中的任何一位，講述自己航海的經歷，學生參考課文內容，指著多媒體地圖清楚地講出了自己的航行路線，學生的語言表達能力，思維能力，史料分析能力，都得到了鍛煉，最后通過老師的點拔，總結討論分析出了新航路開辟的影響。

再如我在《蒸汽的力量》這節課中的一個教學片段，采用了虛擬情境教學法。教學時，我采用情境設置的形式（“小記者來自1840年的報道”），將英國工業革命的相關內容穿插在故事中，通過學生閱讀材料、分析材料，還原當時歷史場景，身臨其境，學生自然而然的就能夠掌握，并引導學生通過回憶初中所學內容、閱讀課本等方式歸納出工業革命的知識內容。授課效果可以看出，我的教學設計較成功地達到了預期設想的三維目標。

面對歷史，學生如果沒有如臨其境，如見其人，如聞其聲之感，就很難形成牢固的歷史知識，更談不上激發學習興趣。因此，我們應當借助一切現代化的教學手段，打破時空界限，創設一系列可以參與的歷史情境，這既可以使學生感知歷史的真實、激發學習興趣，又可以培養學生主動學習參與協作的精神。

綜上所述，我們時時處處要做有心人，科學地處理教材，充分利用現代教育手段，不斷創設新穎的歷史歷史情境，讓學生在愉悅中自主去實踐、去創新的使新課改的精神真正得到體現。