淺談貧困鄉鎮中學生物實驗教學現狀及開展策略

吳仕國

摘 要：本文以貧困鄉鎮中學開展生物實驗教學為題材背景，闡述了現階段生物實驗教學現狀，結果表明：實驗教學開展滯后，而實驗教學在常規教學中比例較大，且生物實驗教學者參差不齊;同時，提出了開展生物實驗教學的策略。

關鍵詞：貧困鄉鎮中學;生物實驗教學;策略

一、引言

生物學是一門研究生命現象和生命活動規律的科學，實驗是本門學科的心臟;所以，生物實驗教學是提高生物教學質量和學生從理論走向實踐、科學探索、啟迪智慧的重要環節。在新課程背景下，如何構建適應新課標的生物教學新模式，充分發揮生物實驗教學和實驗室的作用，是當前亟待解決的問題【1-2】。本文主要從生物實驗教學現狀，來探討貧困鄉鎮中學生物實驗教學如何開展。究旨在，為提高貧困鄉鎮中學生物實驗教學質量和鄉鎮中學實驗管理和建設納入制度化、規范化、科學化的體系作為做參考。

二、初中階段生物實驗教學發展現狀分析

（一）實驗教學開展滯后

初中生物學教學的課時基本為2個課時，但是課程標準和教學內容用時遠遠不夠。為了完成課程標準和教學達標，生物教師不得不把大量課時花在課本理論知識上，這就造就了在實驗教學這塊的開展相對較滯后，特別是鄉鎮中小學。滯后的主要表現在：生物教學人員少，或由其他學科教師充當;教師的實驗教學技術水平跟不上課程標準的步伐，缺少實踐操作技術;為提高期末教學達標率注重而忽略實驗實踐;實驗儀器配備滯后，實驗教學無法正常開展。由于實驗教學的滯后，把科學前沿扭曲成了理論知識而不是實檢。

（二）實驗教學在常規教學中比例較大

以初中生物學教材北師大版為例，它注重學生活動與探究，強調教師引導學生從實驗中歸納與總結理論知識。所以，學生分組實驗在實驗教學中比例占據較大，并以教師演示實驗為輔（以松桃苗族自治縣中小學實驗教學初中生物為例）

七年級實驗量（55個）>八年級實驗量（13個）;分組實驗比重（62%）>演示實驗（38%）;這充分體現了生物學是一門以實驗為基礎的學科，理論和實踐相結合，而理論又指導實踐，強調以學生自主式探究為核心。要求生物教師應當把實驗教學作為教學任務的一個重要組成部分，重視學生分組實驗，把演示實驗帶到相應課堂中。要求學生在實踐中學會開拓創新，學會合理分工，把教師作為參與和配合的角色。所以，對于信息閉塞的貧困鄉鎮更應該加強學生實驗教學，啟發學生自主探究和自我創新意識。

（三）生物實驗教學者參差不齊

目前初中生物實驗主要由任教生物教師來開展，然而有的落后鄉鎮生物教師少，或者是由其他科任教師充當，由于這些科任教師沒有專業的生物知識作為指導，教學開展就如“趕鴨子上架”;還有的生物教師甚至去授教其他學科，根本無精力從事本專業的實驗教學教研活動;這就導致許多教師照本宣科，學生紙上談兵，而真正實踐操作起來無從下手。

三、開展貧困鄉鎮生物實驗教學策略

（一）重視生物學科發展，知識在教育面前平等

學校應該重視學生各方面知識的均衡發展，學科知識不分主科和副科，關注生物教師的發展。貧困鄉鎮學校為了提高升學率，抓教學質量，那些與升學考試無關的課程盡量的“縮水”，把多數時間都留給學生搞題海戰術;從而，學生和教師的課外實踐活動開展大打折扣，這在一定程度上難免抹殺了生物教學者的積極性，生物教師在教學中地位也會受到影響，生物課堂上會出現學生做在其他作業的現象。所以，學校要充分認識到教育應該是全面的，應該是面向現代化的。

（二）合理配備鄉鎮生物教師

貧困鄉鎮開展實驗教學困難的原因在一定程度上是與教師資源掛鉤的，具有專業性強、技術水高的生物教師資格的人員由于貧困鄉鎮待遇不好，進而更樂意一心搞科研，或進入公司發展。生物實驗教師是學校實驗教學的必備人員，是保證實驗教學質量的關鍵因素之一;教育行政部門應高度重視，加強對落后鄉鎮區域生物教師資源的合理配備。示范性學校更應配備專職生物實驗教師，并落實他們的待遇，從實際出發科學合理地整合教育資源，這樣才能有效地加強實驗室管理和建設工作，促進實驗教學的全面開展。

（三）加強實驗室建設和實驗儀器的維護與添置

絕大多數貧困鄉鎮的實驗室都較簡陋，學生分組實驗一般為3至4人一組，實驗條件較落后，學生的自主性受到很大的限制。學校應切實落實實驗室建設經費，把實驗室易損、易耗的儀器配備和藥品補充納入公用經費支出范圍，在原有基礎上能逐年增長。在管好、用好原有的實驗設備基礎上，定期對實驗儀器進行排查和維護，同時確保必要的設備、儀器、藥品等得到科學有效的添置。

（四）合理有效的開放實驗室，把實驗“活”起來

新的《生物課程標準》更是強調倡導學生探究式學習，實驗室的開放能有效靈活的調動學生獨立探索和動手操作的積極性，培養學生對科學的好奇心。開放的活動形式可以涉及課內或課外，如實驗儀器認識、生物實驗操作競賽、生物教具制作、動植物標本制作、培養液的配制、微生物培養等等。而開放性生物實驗具有的特征：器材選擇的自主性;步驟、過程的多樣性;結論的非唯一性;實驗設計、操作的獨立性。在開放性生物實驗中，學生有選擇實驗器材的余地，設計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，大大拓展了學生思維的空間，在一定程度上減輕貧困鄉鎮中學因儀器配備和設施不完善帶來的生物教學壓力。另一方面，教師和學生的積極參與加深了師生友誼和溝通，達到教學相長，把書本的“死”知識以實驗的方式“活”起來，認可學生的創新思維和創新能力，提高學生的探索興趣，讓他們帶著成功的喜悅又投入到以后的學習中去，不斷探究新的科學知識。

四、展望

雖然，貧困鄉鎮的教學條件和教師資源配置相對落后;但是，現階段義務教育均衡發展建設和現階段教育改革的推進下，以及每位教育工作者共同努力、新課改力量和學生渴望探索知識的推動下，生物實驗教學工作將會在貧困鄉鎮煥發生機，創新型實驗教必將走進課堂。

參考文獻

[1] 許國安，徐華成.深化實驗教學改革注重學生能力的培養[J].實驗技術與管理，2003，20（2）：112-115.

[2] 李志紅.中學生物實驗室管理與生物實驗教學現狀及思考[J].中國教育技術裝備，2012，（20）：20-22.