“四雙四進”現代學徒制育人模式創新與實踐

黨的十九大報告提出要建立產學研深度融合的技術創新體系，要建設教育強國，要教育先行，要深化產教融合、校企合作，要實現高等教育內涵式發展。眾多高等院校不斷探索創新校企合作辦學模式和運行機制，堅持“共享、創新、跨界、融合”校企合作發展理念，以專業群建設為依托，以提高校企合作、產教融合對教育教學的促進作用為立足點，石家莊財經職業學院在具體的校企合作探索中通過與企業共同進行人才培養模式改革、雙導師教學團隊建設、教學資源建設、管理體制機制建設等，在逐步深化產教融合、校企合作的過程中形成“管理雙運行、課程雙貫通、教學雙場景、評價雙支撐”，實現“企業文化進教室”、“企業案例進教材”、“業務骨干進課堂”、“人才培養進企業”的四雙四進現代學徒制育人模式。

（一）圍繞企業辦專業，構建統分結合的雙層運行管理體制

職業教育的發展要依靠企業、服務企業、助力企業。學校先后出臺《石家莊財經職業學院關于推進校企合作、教產對接工作的有關規定》、《石家莊財經職業學院校企合作項目的管理辦法》、《石家莊財經職業學院實習實訓基地建設管理辦法》，圍繞突出企業需求、突出企業參與、突出企業評價，學校通過與企業建立校企合作理事會或領導小組以及各類校企合作項目運營組，形成管理決策層和執行運營層，并明確相應職責和權限，初步構建統分結合的雙層運行管理體制。

（二）圍繞崗位建課程，共同制定體現“工學交替、交互訓教”的的“雙貫通”課程銜接體系

與企業聯合針對企業用人需求、企業現實技術水平、技術發展趨勢、教師教學能力、資金保障能力以及相關政策制度等問題開展調研，確定了企業培養崗位和人才培養規格以及核心學習內容，并遵循職業成才規律和工作模塊化原則，共同對人才培養目標與規格、專業課程體系、崗位培育內容、考核評價、畢業要求等進行系統設計，學校10余個專業在合作企業的深度參與下分別制定了充分體現工學交替、分段教學人才培養特點的專業課程體系，通過設置校內課堂、企業課堂，實現學校與企業、專業與崗位、教學過程與生產過程、課程內容與崗位標準的緊密銜接。校企共同開發了基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容;分別建成10多門企業課程、20余門校企共建課程、完成8本基于崗位工作內容的教材開發、建成10余門核心課程網絡資源以及企業線上課程20余門。其中，會計專業《業財稅一體化》、汽車檢測與維修專業的《汽車的維護與保養》分獲學校2017年、2018年“校企示范改革課程”。

（三）圍繞職場學技能，實現學習場景工作場景相融合的“雙情境”教學方式

學校堅持教學情景工作化、工作場景教學化。學生在專業學習與實踐期間，通過情景教學、實景教學將教學過程與生產過程緊密結合，通過在學校設置校內課堂、在企業設置企業課堂的方式，采用集中授課、輪崗培訓、師傅帶徒、課題驅動、網絡學習、頂崗實踐等方式開展教學活動。

學校酒店管理專業的學生在基于職業實踐環境的學習模式激發了學生的求知欲望，陽光和自信是酒店班學生身上發生的最大變化。學生可以樂觀自信地向領導和專家介紹個人的學習情況，原先非常內向的學生樂意在眾人注視下示范服務流程，客房部邀請學徒承擔酒店教學視頻拍攝，學生主動請求在業余時間進廚房學習烹飪，連續上四節理論課不玩手機，因為字寫的不好看而感到自責，英語課滿足不了個人需求而外出參加口語培訓。雙情景教學方式的變換促進了學生的發展。

（四）圍繞標準作評價，形成崗位標準和教學評價“雙支撐”的評價體系

建設崗位知識要點庫，建立崗位標準、開發學材，學校老師、企業師資、崗位師傅共同參與;將企業主要崗位的崗位操作進行細化，分解一個個成細小的知識要點;建設崗位知識要點庫，建立崗位標準，開發學材。以培養學生（徒）職業能力為核心，參照合作企業崗位實際，校企共同制定了20余個與專業銜接的崗位標準。初步建立了學生學徒職業生涯分級培養的體系。編制的專業教學標準、崗位技術標準、課程標準等，并加以實施，每年根據社會發展要求進行調研更改。

學校通過圍繞企業辦專業、圍繞崗位建課程、圍繞職場學技能、圍繞標準做評價，初步實現“企業文化進教室，共同建立校內外實訓基地”、“企業案例進教材，共同開發實訓資料、” “業務骨干進課堂，共建實訓師資隊伍”;“人才培養進企業，共探人才培養新模式”。

三、破解產教融合、校企合作人才培養模式改革阻力的方法與舉措

（一）融入行業企業最新標準、培養技術技能人才的共建二級學院

學校與河北百順汽車、北京物美集團、湖北三維嘉一高科股份有限公司共建二級學院，涵蓋20余個專業;通過以共建二級學院形式整建制開展校企合作，企業深度參與招生-培養-就業全過程，構建“四結合、三進廠、一專項”實踐教學體系。

（二）校企共建專業，提升專業服務產業能力

與企業以共建專業的形式開展校企合作，把校企合作納入專業建設日常工作，不斷加強校企結合的專業化師資隊伍建設，打造一支具備應用性技術咨詢研發和企業經歷背景的師資團隊，將企業文化融入教學過程，為學生營造接近真實企業工作氛圍的學習環境。在教師、學生、課程三方面找到突破點：我校會計類專業與用友集團、北京云賬房股份有限公司、河北順捷集團;電子商務專業與京東商城、酒仙網、盒馬鮮生在課程建設、實訓室建設、師資隊伍建設以及專業服務產業能力建設方面進行探索和嘗試。

（三）開展定向培養，精準化開展校企合作

整合優質企業資源，深化溝通合作機制，找準企業崗位要求和學校專業技能培養的結合點，打造企業崗前培訓與專業技能提升融合平臺，推行1+1精準就業服務，實現崗位要求與專業技能無縫對接：學校分別與寶勝國際貿易集團、百勝（中國）控股有限公司、順豐速運、等國內外知名企業開展精準就業服務。

（四）堅持“創新、融合”校企合作發展理念，探索建立共享型公共實習實訓基地

探索建立共享型公共實習實訓基地是學校未來產教融合、校企合作發展重點之一。學校經過幾年的探索與嘗試，根據學校專業優勢和本地產業發展需求，整合實訓基地資源，初步建成了一些服務區域產業、服務多個專業、多重領域的大型綜合實訓基地。

（五）“雙主體、雙身份、雙基地、雙導師”，扎實推進現代學徒制工作

學校企業雙元育人、交替訓教、崗位培養;學生學徒雙重身份、工學交替、崗位成才是現代學徒制培養模式的基本特征，校企雙方通過共建校內外實訓基地，實現學校師資與企業師傅互兼互聘，構建凸顯“雙元育人、雙重身份、在崗培養、崗上成才”課程體系，完成學生-學習員工;學生-實習員工;學生-正式員工的身份轉變。突出“分崗實施、輪崗實訓、階梯培養”的教學理念，真正實現學校與企業、學生與員工、課程與技能的無縫對接。

總之，人才培養是一個與時俱進、不斷完善的動態發展過程，職業教育的形式和內容，也將在與企業的深度合作中不斷深化，只有在推進人才培養模式改革的過程中，從實際出發，更新觀念、有所借鑒、有所發展、有所創新，創造性地開展工作，不斷探索校企合作的新模式，新機制，才能推動職業教育改革的不斷深化。

基金項目：河北省人力資源和社會保障研究課題項目“四雙四進”現代學徒制育人模式創新與實踐;項目編號：JRS-2020-3123

作者簡介：吳海軍（1978.12），男，漢，河北邯鄲，本科，石家莊財經職業學院、講師，研究方向為職業教育。