與高校攜手，促進區域新優質學校成長

林春騰

高校與中小學合作進行學校改進、促進教育發展，已經成為一種教育的潮流和趨勢。20世紀80年代初開始，我國多所師范大學陸續開展了以學校改進為目的與中小學合作的項目。經過30多年的實踐，大學與中小學合作的價值意義得到公認。通過與大學的合作，中小學校能獲得大學的專業引領，突破學校發展瓶頸，同時對區域教育的均衡發展也起到了促進作用。

2007年，北京市教育委員會啟動了小學規范化建設工程。西城區教育委員會圍繞實現“均衡發展的先進區、素質教育的示范區、創新教育的實踐區和優秀人才培養的高產區”的工作要求，以“校校精彩，人人成功”為目標，關注每所學校的日常改進，為培育更多新優質學校推出了多項舉措，“西城區高校支持小學發展項目”就是其中之一。

2010年，西城區教委與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院簽署合作協議，尋求建立長期的、多方共贏的合作機制。在項目啟動會上，西城區教委提出合作要實現三個目標：一是通過該項目擴大區域優質教育資源，推動教育優質均衡發展;二是借助高校的智力支持，深化學校辦學理念，促進學校文化更新，不斷提高學校整體辦學水平;三是通過項目建構以學校實踐為核心、以學校發展為基本取向的校長成長指導模式。

項目每三年一個周期，截止到2020年，已經完成了三期，區域內有28所小學受益，第四期將有21所小學參與?！拔鞒菂^高校支持中學發展項目”也于2020年啟動，第一期有6所中學加入。

作為核心組成員，我參與了項目的全過程，通過梳理反思10年的合作歷程，為未來學校與高校繼續進行高質量的合作提供可借鑒的經驗。

初探階段：

在實踐中提升年輕校長隊伍的專業能力

2010年，西城區的小學校長隊伍進行了大規模的新老交替，一批年輕而充滿活力的校長走向學校最高管理崗位。西城區教委提出要重新思考校長培訓、校長發展、學校改進三者關系，建構一種基于學校實際，以學校實踐為核心、以學校發展為基本取向的校長成長模式。因此，第一期項目選擇的6所小學校長年輕有想法，到任新學校時間不長，教委—高?！W三方合作的目標確定為“在實踐中提升年輕校長專業能力”。

高校專家團隊深入學校調研，根據校長提出的學校改進需求，選擇了不同的切入點，以持續跟進的方式給予支持。在高校的支持下，校長思考學校整體發展、內涵發展，初步構建了特色鮮明的學校文化體系和課程體系。如育翔小學從“育心理念”出發，提出“幸福成長，筑夢飛翔”的課程理念，三里河第三小學圍繞學?！吧械侣敾邸钡霓k學理念建構了“成長課程”體系，西城區師范學校附屬小學構建了“使每一天都有意義”的學校文化理念等。

合作擴大階段：

結合區域工作重點聚焦三個專題

有了第一期合作的基礎，2014年西城區教委決定擴大合作規模，由6所小學擴大到12所小學，結合區域重點工作和學校的實際發展情況，提出了三個主題方向，即教師專業能力提升、學校中層干部能力提升和學校整體課程建設。合作按主題進行雙向選擇，既發揮高校的專業特長，又滿足學校發展需求，解決了各方在合作過程中發揮積極主動性的問題。

此階段，完善了區域合作工作機制的基本框架，區域內的相關工作流程更清晰。如三方簽約前，西城區教委要對項目學校校長的工作特點進行分析、對學校需求進行問卷調研、召開校長座談會討論合作目標，保證有發展積極主動性并認可項目支持方式的學校優先參與;每年以不同方式為參與項目的學校搭建交流平臺。借助西城區教育品牌活動——西城區教育科研月，區教委組織了進步小學的“進步的課程故事”，順城街第一小學的“學科實踐活動促進學生核心素養發展”，北京第一實驗小學前門分校的“快樂20分鐘”，宣武回民小學的“以民族優秀文化滋養學生健康成長”，新世紀實驗小學的“挖掘課程實踐要素，發展學生綜合素養”，康樂里小學的“拓展課程N選擇，助力成長N次方”等16場項目學校的展示活動，激勵學校展示改進成果，擴大項目的影響力。

多元合作探索階段：

促進區域內教育的開放與融合

為了滿足更多學校改進需求，此階段參與項目的小學數量達到23所。合作方式除了之前的1所學校獨立參與外，啟動了以組團方式與大學合作的探索。

2017年，西城區成立“小學精品學校聯盟”。精品學校聯盟由9所小學組成，教委提出以“小學精品學校聯盟”為共同體與高校進行合作的設想，一方面促進各自學校改進，另一方面在更大范圍內加強校際聯系，實現資源共享、文化互助、品牌共建，引導和促進區域內教育的開放與融合，加快新優質學校發展的腳步。

“小學精品學校聯盟”與高校的合作分兩個階段。第一階段（2018年）通過組織校長工作坊，為9所學校的校長及干部搭建相互交流學習的平臺。在工作坊中，高校師資團隊運用多種學習方式與校長及干部共同探討“校長如何引領教師專業成長”，旨在強化校長在教師專業發展方面的領導意識，豐富校長關于教師專業發展的理論知識，掌握引領教師專業成長的方法和管理策略。通過學習，各校不僅相互學習借鑒管理經驗，并且在專家指導下制定了學校教師專業發展工作規劃。第二階段（2019年至今），根據學校教師專業發展工作規劃，高校專家深入學校課堂，以語文、數學、英語3個學科為切入點，幫助學校落實培養規劃，并通過聽課、評課、組織教學研討活動，指導教師理性反思自己的課堂教學行為。三年里，120余位干部教師得到了高校專家持續的跟蹤指導。

地方行政、高校、學校三方合作，

實現1+1+1>3的效益

西城區小學與高校的合作基于地方行政、高校、學校合作三方的共同利益，并走向規范化、科學化與常態化，實現了1+1+1>3的協同效益。

10年間，西城區共28所小學參加，占全區小學總數量的47%。其中主動要求持續參與項目6年以上的學校占二分之一。在高校支持下，參與項目的學校在課程體系建設、干部管理能力、教師研究能力等方面，都有明顯提升。我認為，主要經驗有以下幾點。

教育行政部門的角色定位清晰。黨的十八屆三中全會提出“推進國家治理體系和治理能力現代化”，首次提出治理的概念，從管理到治理，雖然僅一字之差，但其內涵和外延都發生了根本性的改變。相對于“管理”的居高臨下，“治理”更強調教育主體的多元性，強調教育治理過程的互動性和民主性。在項目推進過程中，基于治理理念的西城區教委除了保障資金到位外，不是簡單的為政績考核求快、求結果，而是將自己在項目中的角色定位為以學校改進為本的頂層設計者、激發學校發展內在動力的引導促進者和關注研究的平等參與者。這一專業化領導的角色定位減少了行政色彩，給高校和小學充分的自主發展空間，凸顯了合作促進學校改進的共同體發展的實效性。

合作中的三方相互理解與信任。參與各方的相互理解是合作的基礎。合作中，大學專家和小學干部教師不僅彼此信任，而且始終對“共同解決問題”的合作充滿信心，基于信任的合作機制與工作流程得到不斷完善，保證了項目的順利推進。

每期啟動時，西城區教委小教科組織小學和大學進行調研，根據需求經雙向選擇確定參與項目的學校，三方簽署協議后開始實施。實施過程中，大學與小學首先依據合作主題進行充分研討，細化推進步驟和實施方式，主要在干部管理水平和課堂教學實效兩個方面進行學校改進。區教委和大學每年以聯席例會、簡報宣傳、項目研修（工作坊、沙龍）、現場展示活動等不同的形式，組織對話交流，分享和總結學校改進經驗。

學校自主發展愿望強烈。西城區實施高校支持小學發展項目的目的是滿足學校自身的改進需求，從教育行政部門強制要求的“外源式”改進，變為學校主動思考的“內源式”改進。10年來，28所學校在校長的帶領下，始終有明確的發展目標，有不斷進行自我改進的強烈愿望。參與學校在高校的指導下，不僅在日常工作中不斷嘗試“微改進”，而且在各種研討、培訓交流中，踴躍發言，在相互參看中碰撞思想，學習提升。學校的中層干部計劃、策劃、總結能力在實踐中不斷提高，受到校長的肯定，學校教師的認可。學科教師進行教育教學研究的熱情和能力也有很大提高，“十三五”期間，項目學校立項的各級各類課題數都比以往有明顯提高。學校教師參加各類教學研討活動，在會上交流發言、展示課堂教學的人數達百人次以上。

10年的歷程，項目學?；谧约贺S富的實踐經驗，借助大學專家的理論和研究優勢，不斷收獲著干部教師成長的喜悅，這些成長的力量又成為學校不斷發展，向新優質學校邁進的新動力，相信這樣的攜手共進必將促進西城教育的新發展。

編輯 _ 王雪莉 湯灝